確認如何構建良好的數學生活化教學模式

摘要：本文主要對新課程改革下小學數學的生活化教學問題進行了探討。本文首先介紹了生活化教學在小學數學教學中的重要性，接著從課前預習、課堂授課以及課后練習三個方面對生活化的運用問題進行了詳細的分析。

關鍵詞：小學數學 生活化授課

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。新課標要求：小學數學要以生活為基礎，必須貼近生活，其基本出發點就是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考 慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數 學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。讓學生真正體驗到數學與生活的重要關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，教師要經常堅持引導學生在數學學習中，與生活接軌，走近生活，體驗生活，把學生以有的知識經驗和生活經驗融入課堂，將抽象的、難于理解的數學事物及時轉化為有興趣的、生動的、學生易于接受的事物。小學階段是數學知識打基礎的階段，也是培養小學生學習數學興趣的奠基階段。在這個關鍵性的學習階段，需要教師認真思考如何調動學生的學習積極性，如何有效提高課堂質量，使他們能夠做到學有所用，學以致用。在農村教育的背景下，由于農村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動腦筋，開發學生智力，挖掘潛力，將數學這門與現實生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學生。同時，引導學生將學到的數學知識應用到實際生活中去。在這來回往復的過程中，既提高了學生學習數學的興趣，也使他們體驗到了課堂上原本抽象的東西能應用到實踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數學，熱愛學習。

小學數學生活化教學，是將一直以來農村教師沿襲的只根據課本內容一絲不漏地講給學生聽的單一授課模式轉變為富有生活情趣、貼近小學生日常生活，能夠充分調動學生學習積極性的生動化教學。數學生活化教學包涵兩方面的意思，一是知識傳授的具體過程中，創設生活化的案例場景，變抽象為形象；二是將學到的具體的數學知識應用到生活中去，學以致用。

故而，這就要求我們數學教師需做好以下幾方面：

一、創設數學情境、與生活對接

作為小學數學教師，首先應將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的基本切入點，能讓學生明白數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理、解決生活中的實際問題，它來源于生活，又為生活服務，與生活結伴而行，要充分調動學生學習積極性，努力培養學生的學習興趣，開展多樣化的數學活動，激發學生好奇心和求知欲，以滿足學生多元化的需求，以達到進入一個良好的學習狀態。我在教“百分數”一般應用題時，提前一周就給學生提出數學任務：收集信息；帥選信息；自主探究；教師巡回指導；在學生所選諸多信息中，我選擇“三月植樹節”為中國死海大道植樹 這信息，我把學生帶到死海大道，學習委員去數樹，共栽樹600棵樹，成活590棵樹，學生自己提問自己解決。一同學問：“樹的成活率是多少？”同學們紛紛計算，得出結果，并選小組代表發言，談“成活率”與所得數據的關系。教師補充歸納結論。這是師生生活中捕捉到的熟悉的信息材料，凸顯了數學與生活的相依，更體現了數學與生活的 現實性。這樣的創設生活情境，使學生猶如在生活的迷宮里遨游了一圈，從中獲得數學與生活相依的體驗，感受到數學的魔力，在輕松愉快中獲得了新知識。

二、關注生活材料、捕捉興趣點

新課標明確指出：現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在 現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，學生能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索 其 應用價值。我們應讓小學生明白生活處處有數學，處處有數學問題，數學教學要重視學生生活體驗，通過生活問題解決，達到解決鞏固學生數學知識，提高數學技能技巧的目的，因此，教師引導學生觀察生活是至關重要的，從生活中尋求數學問題，揣摩生活與數學的密切關系，拓展數學認識，發現數學空間，增強學生對數學知識的積累。所以，教師課前的教學準備， 學生課前的數學熱身運動，往往能在課堂中收到事半功倍的效果。從而全方位捕捉到生活中學生極感興趣的知識點，以提高學生學習數學的積極性。

三、摘錄生活資料、解決實際問題

“資料摘錄”——把在生活實際過程中，所觀察到、所發現到、所體驗到、所應用到的有意義的數學活動記錄下來，形成日積月累的一種資料。如：學習連減時，有兩種方法：一種方法可從左到右逐步減的計算方法。一種是可把所有的減數加起來，然后再用被減數減去所有減數的和。在實際生活中，我們常常看到商店里的收銀員，他們在收銀時，總是善于用第二種方法，快捷簡便，可以提高工作效率。所以，在教學中，教師應指導鼓勵學生努力去發現數學、觀察數學、體驗數學。學生學習數學是為了解決生活中實際問題，新課標也這樣要求：“教學中，教師應努力挖掘出有價值的思考與練習，讓學生在現實生活中尋求解決方案。”教師給學生講例題，安排練習，一定要引進與此相關的生活問題，達到在學中用，在用中學。在教除法應用題時，我舉了這樣的例子：為創環衛示范城，需安排學生當志愿者，穿紅色校服的志愿者180人，是穿藍色校服的2倍，穿藍色校服的志愿者多少人？學生感覺直觀，容易領會，大大培養學生用所學知識解決實際問題的能力，也更讓學生借助生活情境，運用知識，拓展思維。這樣，學生把在課堂中學得的知識回歸到生活中，把生活實踐中學到的東西來彌補書本中課堂內學不到的知識，自然就滿足了學生的求知欲望，產生了強烈的教與學的共鳴。

二十多年的教學實踐證明，構建良好的數學生活化教學模式，可以很好地激起學生主動學習主動探究數學的思想，真正讓學生體會到數學就在我們的生活中，只有還原生活的本源，才能使數學教學扎根于深厚的生活沃土中，才能使數學課堂煥發出生命的活力，才能讓學生遨游在數學迷宮里，去摘下數學皇冠上那顆璀璨的明珠。