淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的多樣化

摘要：數(shù)學(xué)語言是表達(dá)科學(xué)思想的通用語言，作為學(xué)生應(yīng)該掌握這一重要的工具.通常由于數(shù)學(xué)語言的高度抽象性，而使其成為教學(xué)中的難點.本文從數(shù)學(xué)教學(xué)的特點出發(fā)，結(jié)合作者的教學(xué)實踐，提出了在教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的幾種途徑.

關(guān)鍵詞：淺談 小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 語言 多樣

語言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言是上好數(shù)學(xué)課的基本保證，教師要通過教學(xué)語言把知識傳授給學(xué)生，建立良好的師生情誼，使學(xué)生堅定學(xué)習(xí)的自信心。在課程改革中，強調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展、教師促進者的作用，要充分發(fā)揮教師促進者的作用，必須把握好課堂教學(xué)中的語言。在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)語言又是教師授課的主要手段和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，要求學(xué)生熟練掌握和運用這一種特殊的語言。很難設(shè)想，一個不懂?dāng)?shù)學(xué)語言的學(xué)生，將來能在數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科中有所作為。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少大學(xué)生在數(shù)學(xué)語言表達(dá)上或多或少存在缺陷，這顯然和中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)有關(guān)，同時也說明大學(xué)生同樣需要繼續(xù)進行數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)語言是一種高度抽象的人工符號系統(tǒng)，因此它也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)事實的能力，是值得認(rèn)真探討的一個問題，本文就此問題談幾點看法和體會。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要注重多樣化的提問藝術(shù)

課堂教學(xué)的過程是一個特殊的認(rèn)識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程。科學(xué)而深刻的提問是促進學(xué)生積極主動探索新知識的一把金鑰匙，對于不同的人有不同的問法。在課堂上師生互動至關(guān)重要，只有讓學(xué)生充分地活動起來，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能地多樣化，再輔之以適當(dāng)?shù)闹w語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生回答問題的靈感。興趣才是最好的老師。例如提問時可說：“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”、“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個問題嗎？”“你還有什么問題需要和老師和同學(xué)商量嗎？”同時，要多設(shè)置不同層次的提問。對差生應(yīng)多問“是什么”的問題，如：“你能說出長方形的周長公式是什么嗎？”對中等生應(yīng)多問“為什么”之類的問題，如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個中間問題嗎？”對優(yōu)等生應(yīng)多問“有什么不同意見”的問題，如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好像是在與學(xué)生共同探討解決問題的辦法，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生勤于動腦、敏捷思維、積極配合，對知識更易于理解和吸收，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要善于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在課堂上，應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵性的語言，使學(xué)生能夠自覺主動地學(xué)習(xí)。例如，在講“一位數(shù)除三位數(shù)”的教學(xué)中，出示題目266÷2，教師說：“根據(jù)這道題的特點和一位數(shù)除兩位數(shù)的計算方法，你有勇氣獨立完成這道題嗎？”當(dāng)全班學(xué)生都做對時，教師又說：“你們真聰明！”這樣的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很大的鼓舞和推動，而且?guī)熒那楦械玫搅税l(fā)展。學(xué)生也會感知到：“老師對我們真好！”“我可喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。”“我非常愿意學(xué)數(shù)學(xué)。” 在課堂上，經(jīng)常會看到這樣的情景：當(dāng)一名學(xué)生正確地回答了教師提出的問題或一名平時不愛發(fā)言的學(xué)生把問題回答正確了，教師會說：“同學(xué)們，鼓勵他！”全班同學(xué)會熱烈地、帶有節(jié)奏地鼓掌。有的老師還會用親切的語調(diào)說：“回答得非常好！”“XX，今天表現(xiàn)真好！”我想，就這樣一句話，會使這名同學(xué)全天都能愉快地學(xué)習(xí)，甚至，從此以后，他就非常喜歡數(shù)學(xué)了。

教育家赫洛克做了一個有名的實驗：他把學(xué)生分成四個組，學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容。第一組為受表揚組，經(jīng)常受到表揚，成績扶搖直上；第二組為受譴責(zé)組，責(zé)備經(jīng)常不斷，這些責(zé)備，開始起點作用，后來就“疲”了，成績就持續(xù)下降；第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚與譴責(zé)，自己既得不到直接的表揚，也不遭受直接的譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績比前兩組都差；第四組為控制組，既不給予任何表揚與譴責(zé)，也不讓他們聽到對前兩組的表揚與譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績最差。由此赫洛克得出結(jié)論說：獎懲都是必要的，不給予獎懲會引起學(xué)習(xí)下降，而獎勵比懲罰對學(xué)習(xí)的促進作用更大。

教師要善于表揚學(xué)生，尤其是對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有的老師會說，這樣的學(xué)生沒有優(yōu)點，怎么表揚他呢？做一個細(xì)心的教師，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點點進步，哪怕是微不足道的，你也應(yīng)該及時地表揚他、鼓勵他，使他感到“我也有優(yōu)點”、“我也能進步”。

如上課時，當(dāng)你提出比較簡單的問題時，讓他回答，及時表揚他、鼓勵他：“他回答得非常正確，進步很大。”還有的學(xué)生上課舉手發(fā)言，即使他回答錯了，你也要鼓勵他：“看他能大膽發(fā)言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。”對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或不愛發(fā)言的學(xué)生來說，老師能表揚他、鼓勵他，他當(dāng)然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會認(rèn)真地聽課、積極地發(fā)言，這樣他的學(xué)習(xí)成績會很快地提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要注意批評語言的幽默化

批評的幽默化既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提醒他上課要認(rèn)真聽講，真是一舉兩得，避免了學(xué)生抵抗情緒的產(chǎn)生。有時剛過完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響到教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語言，指出學(xué)生存在的問題，喚起學(xué)生的注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評促其改正缺點的目的。例如，在有學(xué)生講話時，可說：“今天同學(xué)們真安靜啊，看哪，一小組保持得最久。”若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他：“小心，眼珠掉了可不好找！”若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問他：“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了，老師達(dá)到了批評的目的，學(xué)生又不會反感，可謂是兩全其美。

老師就像一個演員，但不是一個只顧自己的表演、賣弄自己的知識和技巧的演員，有時得故意裝傻，讓學(xué)生有機會展現(xiàn)自己，幫助學(xué)生把別人的話聽懂加上自己的理解，再用語言表達(dá)出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對學(xué)生進行提問時，應(yīng)充分表現(xiàn)疑問的語氣，促使學(xué)生思考。對學(xué)生的答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學(xué)生感到老師的表揚是真誠的。對學(xué)生進行批評時，語氣要婉轉(zhuǎn)、輕柔，諄諄教導(dǎo)，學(xué)生更容易接受，不致于產(chǎn)生逆反心理。和學(xué)生開玩笑時，語調(diào)要恢諧，充滿喜劇色彩，在笑聲中完成教育的目的，不要讓學(xué)生覺得老師是在譏諷他。