淺談小學數學教學中化解學生逆反心理的藝術

受學科特點影響，小學數學課的學習顯得有些枯燥無味，如果引導方法不得當，學生就會產生逆反心理，這是每一位小學數學教師要面對的一個尖銳而又棘手的問題，那么在新課程理念下，如何化解數學學習中的逆反心理呢？我想在這里談自己幾點膚淺的看法，以期引各位同仁的思考。

一、更新觀念，培養學生的意志力

更新觀念，客觀的評價學生，教師對學生在教學中的表現及學習成果不能正確評價。如：一個學生總是不小心丟掉小數點，就得到了“小馬虎”的綽號，考試成績不好，就被經常用“笨”來訓斥等等，教師對學生所做的事兒全盤否定，使學生認為反正在老師心里，自己什么都不行，做為教師應該一分為二的看待問題，不要一葉障目不見泰山，要合理的配合學生的學習過程，除此之外，還要培養學生的堅強意志，要消除學生的逆反心理，教師雖然占主導地位，但學生才是主體，如有的學生在學習中遇到障礙，雖然做了努力，卻不能進步，由此感到徒勞無功，從而產生厭煩情緒，甚至對數學學科的學習失去信心，這就要求教師引導學生正確對待失敗與挫折，培養他們堅強的意志品質，用學生自身的力量來客服逆反心理。

二、創設學習情境，激發學生興趣

創設一種良好的學習情境，使具有逆反心理的學生感受到氣氛的和諧，師生關系的融洽，集體的溫暖，進而自覺的融入和諧的氛圍中。機智的創設學生樂于參與的課堂教學氛圍，讓學生主動的參與到活動中，逐漸淡化消除逆反心理，從而達到有效的學習。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學中去，結合教學內容，巧妙包裝，以引起學生的學習興趣。如我在教學《比的意義》一節時，采用“石頭、剪子、布”的游戲，讓學生身臨其境，讓學生身臨其境，讓他們在感興趣的一局局的比賽中，學生們獲得了不同的感受，無論是產生了疑問，還是得到了啟迪，都是最大的收獲。一個小小的游戲，能讓學生真切體驗，領悟，發現，也讓數學課程拋棄了束縛，同時也避免了學生的逆反心理。

三、在教法上變封閉式的“灌”為開放式的“導”

在課堂教學中，機械的執行預設方案，急于教給學生什么，滿足于教給學生什么，甚至搞題海戰術，抑制了學生思維的發展，挫傷了學生的積極性，使學生產生了逆反心理。所以教師在教學中應采用科學的教學昂視，激發學生的求知欲，也就是說要注重學生的發展，突出學生的能動性，創造性和差異性，尊重學生的獨立人格，順著學生的思路，因勢利導的組織學生參與，讓學生獲得知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，從而不再反感。例如良好的豐富多彩的導課，幽默風趣的語言，靈活多變的課堂游戲，互動方式等等都可以避免說教式的“灌”產生的逆反心理狀態。如在進行“行程應用題”教學時，教師沒有完全按照教材中的例題“兩地相距270米，小東和小英同時從兩地出發，相對走來。小東每分走50米，小英每分走40米。經過幾分兩人相遇？”出示，而是創造性地出示：兩地相距270米，小東和小英同時從兩地出發，相對走來。小東每分走50米，小英每分走40米。_________________________？要求學生先補充問題，然后列出相應的算式。學生通過獨立思考，小組交流、討論后得出：（1）幾分鐘后兩人相遇？270÷（50+40）；

（2）2分鐘后小東比小英多走多少米？（50-40）×2或50×2-40×2；

（3）2分鐘后兩人相距多遠？270-（50+40）×2或270-50×2-40×2或270-（50×2+40×2）；

（4）相遇時小東比小英多走多少米？270÷（50+40）×（50-40）或270÷（50+40）×50-270÷（50+40）×40；

（5）小東走完全程比小英走完全程少用幾分鐘？270÷40-270÷50。

此時教師看到學生的學習興趣正濃，接著又適時補疑：那么4分鐘后兩人相距多遠呢？又是一陣激烈的討論、辯論和爭論，學生得出：（50+40）×4-270、（50+40）×[4-270÷（50+40）]等方法。（有些題學生用的是分步的方法）可以看出，這樣的教學，學生在掌握了最基本的知識，如：本題中的“路程÷速度和=相遇時間”后，更重要的是學生的思維向縱深發展了。開放式的導激發了學生的思維、發展了學生的思維、深化了學生的思維，并且這樣的教學激發了學生學習數學的熱情，消除了學科產生的逆反心理，這更是難能可貴的。當然這樣教師的應變能力、調控能力等素質要求很高，無形中也促進了教師要不斷學習，提高自身素質的意識和動力。

四、建立良好的師生關系，使教學充滿活力

我認為教學應在師生平等的對話的過程中進行，平等意味著人格平等基礎上的靈魂交融，“教學相長”中的技藝切磋，相互信賴氛圍下的心智啟迪，師生只有在平等的過程中，才能相互碰撞，相互交融，相互回應，相互營養，相互生成。只有平等，課堂才能真正活起來，因此課堂上要努力創設一種師生心理互溶，民主交往的良好氛圍，要激發學生潛能，消除學生的逆反心理。比如在教學“乘法分配率”時，我和學生做出題練習，你出一個乘法算式，我出一個乘法算式，兩個乘法算式加起來就能進行簡便計算。如老師出27x18，生出27x82，18x73等。整個活動中師生相互出題，這樣既體現出學生為主，調動了學生學習的積極性，又給學生營造了民主寬松的數學學習環境。

再次，課堂教學中開展小組合作學習，有利于師生間，生生間的情感溝通和互動交流，利于思維和智慧火花的碰撞，噴發，能夠強化學生的主體意識，使學生真正成為教學活動的積極參與者，尤其在教學重難點處，若能組織學生集體合作，相互討論，思維由集中變為發散，又由發散而集中，個人的思維在集中的智慧中得到發展，這樣同學之間相互彌補，借鑒，啟發，點播，形成立體思維網絡，往往會產生“1+1>2”的效果。如在教學《梯形面積計算公式》時，教師可以先讓學生猜猜梯形的面積是怎么推導的，再通過動手動腦等活動會得到多種公式：梯形面積=（上底+下底）x高÷2，梯形面積=（上底+下底）x（高÷2），梯形面積=（上底+下底）÷2×高……這時教師可因勢利導，同學們得到了多種梯形面積計算公式，都是正確的，那么你認為哪一種更好理解呢？于是同學們各抒己見，通過討論交流，得到梯形公式=（上底+下底）x高÷2.這段教學既有扶有放，又讓學生在猜、想、拼、寫、議中探索發現，使教學課堂充滿活力，又避免引起學生的逆反心理。