淺談初中數(shù)學后進生的形成原因及對策

在實施九年義務教育的今天，所有的小學畢業(yè)生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴重，在數(shù)學方面尤為突出。如果教師不及時引導，定會導致一系列不良后果。面對這樣的學生，教師肩上的擔子很重，因此，對后進生的轉(zhuǎn)化是問題的關鍵。

1.中學導致學生后進的原因

1.1 主觀原因

1）認知準備不足。這是指數(shù)學學習后進學生在學習新知前的原認知結(jié)構(gòu)存在缺陷。數(shù)學認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦里的數(shù)學結(jié)論性知識、方法、思維及觀念按照自己理解的深廣度結(jié)合自己的感覺、知覺、記憶、思維聯(lián)想等認知特點組合成的一個具有有機聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律的有序系統(tǒng)。布魯姆的學習理論指出，即使最簡單的學習，也必須以學生過去的學習或經(jīng)驗為基礎。所以，認知準備完善是完成新的學習任務的必要條件。

數(shù)學學習后進學生的認知結(jié)構(gòu)一般存在兩個缺陷：①結(jié)論性知識殘缺不全或錯誤；②尤其缺乏基本的方法思想觀念。所以，這類學生往往不能正確遷移。如學習代數(shù)，要領悟數(shù)的概念發(fā)展和表示形式的多樣化，數(shù)學運算式、字母、代數(shù)式是數(shù)和式的基本觀念，一系列方法如換元法的理論基礎，有著較大遷移作用，但這類學生掌握不好換元法，還常孤立分散呈平面的點狀分布，不易于儲存和提取應用。

2）情感準備欠佳。情感準備主要指的是數(shù)學學習動機，是一種興趣、態(tài)度和自我評價的復合體，這是學生數(shù)學學習的心理動力。數(shù)學學習后進學生對數(shù)學學習缺乏興趣，和教師之間情感上有距離，在學習心理上常有以下幾種：①想學就是學不好；②因為不懂或不會，就不愛學；③因為老師看不起，所以不愿學；④因為老師不太管，放任自流。這類學生對自我的評價是學不好，無信心，因而投入較少，視學習為負擔。

1.2 客觀原因

1）家長是子女的第一任教師，家長的言行在相當程度上影響著子女。農(nóng)村初中學生的家長素質(zhì)相對于城市初中普遍較差，有的家庭父母雙亡，無人照顧；有的家庭父母外出打工，由爺爺奶奶或外婆外公照顧；有的家庭父母只有小學或小學以下文化，沒能力教育孩子；有的家庭父母本身經(jīng)常打牌，打麻將，不以身作則，從反面影響學生。這類學生的家庭常會是：①不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高；②只關心結(jié)果，不關心過程，平時放任自流，到時怨天尤人，有的甚至連成績單也不在乎，家長會也不參加；③關心備至，方法失當，或過于嚴苛，或過于嬌寵，尤其是單親家庭；④自身文化太低，子女的學習行為無法監(jiān)控。

2）數(shù)學教師的素質(zhì)是對學生數(shù)學素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學水平、教學態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學學習后進生從數(shù)學教師的因素來分析，大致表現(xiàn)為：①有的教師的專業(yè)水平較差，教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任；②有的教師教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學生對數(shù)學的興趣；③有的教師教學態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學課；④有的教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學生，從而引起學生的反感，產(chǎn)生對立情緒；⑤有的教師教學思想偏頗，受應試教育的影響，在教學中未能做到面向全體學生，往往只關注“前三分之一”學生的學習，后進生被忽視，教學脫離學生實際，一味趕進度，致使一部分學生難以消化吸收，加劇學生的兩極分化。

2.養(yǎng)成良好的學習習慣

習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數(shù)學后進生往往是沒有好的學習習慣造成的。他們不會學習，對數(shù)學概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學中，筆者注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學習的規(guī)律，培養(yǎng)學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發(fā)引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題，從不給他們現(xiàn)成答案，隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。

現(xiàn)在的教材可謂一個“新”字，在每章每節(jié)中編排做一做、想一想、讀一讀，獨具匠心，其宗旨是設法使學生感到有趣，學方法、學內(nèi)容，同時對教師的教法提出高標準、高要求。

2.1 培養(yǎng)學生自覺學習的好習慣

這不僅僅是課前的預習，還有課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固，都需要學生通過自覺學習來完成。又特別是后進生，養(yǎng)成自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。

2.2 培養(yǎng)探討的習慣

課堂上教師通過有針對性、客觀性的提問，引發(fā)后進生進入教師所創(chuàng)設的教學情境中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形的同時，教師可以向?qū)W生提問：“我們教學樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學生討論，找出相應的方法和規(guī)律。

2.3 培養(yǎng)學生善觀察的習慣

觀察是引發(fā)學生學習的一種動力。后進生的觀察能力必然要差些，所以教師要有方法，采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而調(diào)動學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲得知識，以至于突出重點、突破難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成觀察的好習慣。

3.注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的方法

3.1 教會學生預習的方法

預習是學習各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學生大多數(shù)不會預習。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內(nèi)容提前閱讀，達到熟悉內(nèi)容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講，從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。

3.2 教會學生聽課的方法

聽課是教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，多數(shù)學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。因此，教師應教會學生聽課的方法。

3.3 指導學生掌握知識的方法

認真完成課堂練習，將所學知識掌握鞏固。多數(shù)學生在學習過后不習慣于將所學知識進行歸類，這就要求教師教會學生將所學知識點同以往學習的內(nèi)容進行歸納、對照、比較其異同點。比如說在學習完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學習總結(jié)各自的特點，然后拿出題型讓學生思考應該用什么方法來解，再具體操作。這樣可以增強學生對幾種方法的理解、掌握，并對不同的題靈活運用不同的方法。