淺談初中數學小組合作學習策略研究

摘要：小組合作能轉變教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式。小組合作學習之前要有充足的獨立學習的時間。學生合作學習之時，教師要深入到小組內適時指導。學生合作學習之后，教師要對合作小組作出適當的評價。

關鍵詞：課堂效率 方式 評價

為了深入推進我縣“四步探究教學法”深入實施，建立高效課堂，切實提高學生課堂學習效率，充分體現學生的主體地位，努力轉變教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式。一年多來，我在教學實踐中努力學習四步探究教學法理論，組織學生開展“小組合作學習”，收到了良好的教學效果?，F結合自己的教學實踐和學習體會，談一下“小組合作學習”的作用和應注意的問題。

一、初中數學開展小組合作學習的意義

通過小組合作學習能夠突出學生的主體地位，因此小組合作學習能夠培養學生主動參與數學學習的意識，并激發出他們學習數學的潛能。當學生學習數學的潛能被激發后，學生學習數學的效率可以得到質的飛躍。通過小組合作學習有助于培養學生的數學思維能力，使得學生的數學思維能力在不斷的使用中得到鍛煉，同時有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作學習是同學之間、師生之間互教互學、交流信息的過程，同時也是一個互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。具有研究性的合作學習還能夠將小組合作推向廣域的學習情境，使得人與人之間的交流可以在更加廣闊的時空中進行，使得人與人之間的交流更具有多維性和交互性。通過小組合作學習還能夠讓學生獲得類似于科學研究的體驗以及相關技能，從而培養學生的合作能力與團隊精神。因此，將合作學習引入到初中數學教學中，不僅僅是為了提高初中數學的課堂教學效率，也是為了讓學生能夠更好的適應這個社會。

二、開展小組合作學習的有效措施

1.小組合作學習之前要有充足的獨立學習的時間

合作學習之前要讓學生先獨立學習一段時間，讓學生頭腦中有了自己對問題的思考和想法以后，學生在合作學習之時才有自己獨到的見解。在合作之時才能有話可說。學生有了自己對問題的認識，通過合作交流聽一聽別人的意見，學生受到啟迪，他們對問題的認識就會達到一個新的境界。如果沒有獨立學習做基礎的合作學習只能是華而不實。

2.學生合作學習之時，教師要深入到小組內適時指導

學生畢竟是學生，他們在小組內的組織性，紀律性必然不如成人知道自覺。再者學生對問題的討論有可能較膚淺，有的問題他們都沒有思路。所以在小組合作學習之時教師要深入到小組中間去，可以聽他們討論，可以參與他們討論，可以給他們適時的指點或指導等等?？傊?，在小組合作討論之時，教師要融入學生討論之中，成為學生中的一員。成為“學生中的老師，老師中的學生”。

3.學生合作學習之后，教師要對合作小組作出適當的評價

學生很在乎教師的評價，作為合作小組，他們都有集體榮辱感。對合作學習之后教師要給予總結評價。如：第一組合作時小組成員參與積極性很高，討論很激烈；第四組合作學習很有成果，提出了很有價值的問題；第五組的同學基礎薄弱的同學發言比較積極，通過討論合作很快學會了。當然評價也不光是對好的小組表揚，也可以對合作不好的小組批評。如第二組討論的不好，成員沒有積極性，組織比較亂沒有秩序；第六組討論問題時跑題了，與問題相差較遠。

評價可以是小組互評或某個學生對本組或者其它組進行評價，這種情況多在展示合作學習成果之后進行。每節課結束時也要對本節課小組情況進行評價，評選出本節課的“最佳小組”，班長要對每節課評選出的“最佳小組”進行登記。每周老師要收集匯總各小組表現情況，根據獲得“最佳小組”的多寡，評選每周甚至每月、每學期的“精英小組”、“優秀小組”、“進步小組”，另外可評選出“文明小組”、“友愛小組”、“守紀小組”等。并將評選結果在班內黑板報中進行公布表彰，以增強學生自豪感、集體榮譽感。

總之，小組合作學習必須以小組為單位進行評價。不管教師評價還是教師引導學生開展評價，評價應本著“客觀、公正、多元、有效”的原則。評價的對象應是學習小組整個團隊，而非組內某個成員。評價的態度應是客觀、公正的，實事求是，既不擴大也不縮小。評價的形式可以多種多樣，可全班鼓掌、可語言激勵、可獎勵物質獎勵，還可給予微笑點頭贊許。

4.進行合理的分組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點：（1）小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。（2）分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。（3）教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。（4）小組成員應是動態的。小組成員應是動態的可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會。

5.把握好合作學習的時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式。教師要認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。（1）在學生思維受阻時開展小組合作學習；（2）在學生意見不統一時開展小組合作學習；（3）在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓練學生的協作精神和創新意識。但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

開展“小組合作學習”是落實“四步探究教學法”的有效途徑。在實際的教學過程中還有很多細節問題尚需進一步探究，以上僅為個人點滴認識，將繼續深入研究，在實踐中驗證，在實踐中提升。