淺析怎樣提高學生計算的正確率

摘要：在小學數學教材中計算所占的比重很大，尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。

關鍵詞：興趣 習慣 算例 計算

多年來，常常聽到一些家長說這樣一句話：“我的孩子太粗心了，每次考試計算上總出問題。”每當聽到這句話時，一種本能的責任感會油然而生。計算能力的培養是低年級數學教學的主要任務之一，加強學生計算能力的培養對其今后的學習有很大的幫助。怎樣提高學生計算的正確率呢？我認為應主要從下面幾個方面入手。

一、培養學生的興趣

“興趣是最好的老師”。在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生掌握一定的計算方法，達到算得對、算得快的目的。講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，講究訓練形式多樣化。如，在教學乘法的口算、筆算時，課前可以用游戲的方式進行乘法口訣的訓練，或者采用男女競賽的方式訓練；課上用卡片的形式讓學生口算，用小黑板視算，或者聽算。讓學生運用多種形式的訓練，不僅能提高計算的興趣，還培養學生良好的計算習慣。 以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者以學生喜聞樂見的小故事來活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。

二、培養學生的良好的學習習慣

良好的學習習慣是計算得以正確、迅速的保證。課堂上40分鐘利用率的高低，直接關系到學生的學習效率如何，所以要首先重視培養學生的認真聽講、積極用腦的習慣。除了抓課堂常規訓練外，還要重視狠抓聽、看、想、講的落實。用心聽。在聽課的過程中，邊聽邊動腦，積極思維，聽出別人發言中的問題，為了及時考察學生會聽的能力，我經常在班內組織聽算、你問我答等練習。效果非常好。仔細看。會看懂書上的題目，同學的板演，凡是學生自己看懂的內容就盡量少講，以訓練學生仔細看的習慣，培養觀察能力。善于想。我不僅要求學生肯想，而且注意培養其“善想”的習慣，既給學生提供“想”的機會，留有“想”的余地，又教他們“想”的方法。 敢于講。訓練學生大膽發言（特別是后進生），訓練學生講思路、思維的過程，使他們從口練中發展思維，提高解題能力。

三、尋求算理與算法的平衡點

傳統教學的計算教學只注重計算結果，忽視算理的推導，學生的學習只停留在算對、算快的層面上。而課改初期的計算教學轉到了另一個極端，十分重視你是怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計算方法的提煉，導致算理很突出，算法不扎實，學生計算技能不夠熟練。那么如何尋求算理與算法的平衡點呢？要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。在教學時，教師應以清晰的理論指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，正所謂“知其然、知其所以然”。

四、練習設計的多樣性

練習設計要有針對性。以四年級（上冊）第一單元“除法”為例。新授結束后，我針對學生計算過程中的重點、難點、疑點進行練習。比如，教學“三位數除以整十數（商是兩位數）”的除法后，我設計了三題改錯題，這三道改錯題比較典型，都是學生在計算中容易犯的錯誤，第1題是除到個位不夠商1，應該商0，這個0沒有寫；第2題是除的過程中余下的數計算錯了，第3題是商的書寫位置錯誤。再有寫；第2題是除的過程中余下的數計算錯了，第3題是商的書寫位置錯誤。再如，在教學調商的例題后，我安排了調商的專項練習——“根據試商情況，說出各題準確的商”，有助于增強學生調商的意識和能力。通過設計針對性的練習，攻其一點，做到逐步突破疑難點。練習設計要有層次性。即練習設計要遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式，由低級到高級的順序來設計編排。以除法這一單元中估算教學為例，先讓學生估計兩位數除三位數的商是幾位數；再讓學生估計兩位數除三位數商是一位數時商是幾；之后，又讓學生估計兩位數除三位數商是兩位數時，最高位上可能是幾，這樣層層遞進的訓練，體現了估算訓練的層次性，有助于學生逐步形成必要的計算技能。

五、重視讓學生通過學具的親手操作，獲得數概念，領會計算方法

認數是計算的前提基礎，反過來，計算可以加深對數概念的認識，兩者是通過數的組成和分解有機地連在一起的。要使學生獲得正確的數概念和計算方法，不能離開學生的親手操作，這是培養學生計算能力的重要環節。正如心理學家皮亞杰所指出的“數學最重要的，是作用于事物的動作。”從本學期一開始，我特別重視學生通過學具的親手操作，去獲得數概念，領會計算方法。在教學10以內數的認識部分，每認識一個數后，我們都通過圖畫或實物圖片，使學生了解數的組成和分解，然后再讓學生通過反復的親手操作鞏固數的組成和分解，并且注意讓學生在操作過程中動作、思維、語言密切結合，培養他們的注意力，觀察力、動手能力、數學語言的表達能力和邏輯思維能力。在教學20以內的進位加法時，我沒有急于揭示計算方法，而是花了較多時間讓學生進行“圈十”操作，使學生從操作中領會“湊十法”。這樣做，使我班學生都較好地掌握了“湊十法”，為學習20以內的退位減法打好了基礎。

六、重視錯題的分析

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，知錯的基礎一把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。

總之，提高計算教學的有效性，培養學生的較強的計算能力是小學數學教學的一個重要任務。為學生創設一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環境，在此基礎上激發學生的興趣，提高數學思維能力，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，使計算的課堂變得更加高效。