淺議高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘要：閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的地位。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語(yǔ)的教學(xué)目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的基本方法之一，更是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑之一。其重要性不言而喻。要以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練，通過(guò)一系列的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：淺談 高中 英語(yǔ) 教學(xué) 體會(huì)

英語(yǔ)閱讀是理解語(yǔ)篇及獲取、加工、處理信息的綜合過(guò)程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變過(guò)去課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。授之以魚(yú)，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求采用不同的閱讀方法和策略由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序進(jìn)行閱讀。那么，如何做到這一點(diǎn)呢？下面是筆者在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)方法：

一、運(yùn)用多角度整體閱讀教學(xué)

專(zhuān)家指出，閱讀時(shí)被激活和調(diào)用的非直觀信息中，閱讀者的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)都起著相當(dāng)重要的作用。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語(yǔ)篇到語(yǔ)句，從梗概大意到細(xì)微末節(jié)， 幫助學(xué)生把語(yǔ)言與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1.加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)。

目前高中英語(yǔ)教材題材廣泛，體裁多樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇角度出發(fā)，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。例如，教材中人物傳記體文章分布較廣，對(duì)于這類(lèi)文章，教師在閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，結(jié)合已有的語(yǔ)文知識(shí)， 通過(guò)討論明確傳記體文章的結(jié)構(gòu)特征：以時(shí)間順序?yàn)檩S心，邊敘邊議（以敘為主，議為輔），介紹人物的生平事跡及后人對(duì)他們的評(píng)價(jià)等， 在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生按照“人物——時(shí)間和事件的關(guān)系——成就——評(píng)價(jià)”這條主線來(lái)理解課文。

2.豐富文化背景知識(shí)。

語(yǔ)言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景，對(duì)語(yǔ)言材料的理解往往會(huì)造成一些困難。教材涉及到英語(yǔ)國(guó)家的許多文化背景知識(shí)，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，激活他們對(duì)各種文化的理解。比如教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD、聽(tīng)相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)入文化。此外，在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識(shí)內(nèi)容豐富的材料，以進(jìn)一步達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中的“移情”境界。

二、加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練

閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出了掃讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語(yǔ)篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略，而且應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練，比如教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，重點(diǎn)訓(xùn)練skimming和scanning，或讓學(xué)生列出自己在閱讀中所用過(guò)的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。詞匯是語(yǔ)言建筑的基石，在我們這樣一個(gè)缺少英語(yǔ)環(huán)境的國(guó)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須要從語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起。離開(kāi)了高效的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，閱讀能力的培養(yǎng)也將成為無(wú)源之水，英語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。脫離了詞匯的閱讀教學(xué)都是毫無(wú)意義的。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)深入地認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，進(jìn)行多角度、多渠道的嘗試，激活詞匯教學(xué)。

三、構(gòu)建“教師啟動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)”的閱讀新模式

這個(gè)新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀過(guò)程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。在讀前活動(dòng)中，教師可通過(guò)標(biāo)題導(dǎo)入、視聽(tīng)導(dǎo)入、背景介紹、設(shè)置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

在閱讀中，教師應(yīng)從語(yǔ)篇角度出發(fā)，根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，把閱讀分為skimming、scanning、close reading三個(gè)步驟，根據(jù)閱讀的三個(gè)層次科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，即主旨大意類(lèi)、細(xì)枝末節(jié)類(lèi)和判斷評(píng)價(jià)類(lèi)，采用以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生討論為主體、教師適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)的形式，在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師還可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)課文、改寫(xiě)課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、重視學(xué)生主體性的發(fā)揮

在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者，他們的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)直接決定著教學(xué)的效果，因此他們是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識(shí)，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。教師的每個(gè)教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動(dòng)為基礎(chǔ)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。

五、滲透人格教育

培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。在教育教學(xué)中滲透情感教育，比刻板地直接進(jìn)行德育教育更為真實(shí)有效。教材中許多課文滲透著思想和情感教育，這些課文內(nèi)容新穎，既能激起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)他們對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。教師應(yīng)努力挖掘教材中的思想教育因素，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

總之，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過(guò)程中有效地使用這些策略，不僅有利于學(xué)生通過(guò)科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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