城鄉結合部學校英語課堂情境教學淺議

對于城鄉結合部初中英語教學，一直是英語教師頭痛之事，因為學生沒有一定的英語學習功底，而又要面對與城區學校的競爭，需要步調的一致，因此為我們的教學帶來了巨大的困難。先進的現代教學手段如何有效的使用、怎樣編教學資源，就只能摸著石頭過河，在探索中前進，從如何創設教學情境來吸引學生方面下功夫。在這里對大部分來至農村的學生創設英語課堂教學情境策略，從還原生活并利用多媒體、PPT、音樂和游戲及發揮想象方面作了一些思考。

教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。” 所謂的“創設情景”就是指有目的的引入或創設以形象性為主體的生動具體的情景，例如通過演示實物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片，放錄像或播放錄音等形式對新材料進行生動形象的描繪，把學生帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內能激發學生的情感。我主要從以下幾個方面來討論農村初中英語創設課堂教學情境的策略。

1.創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附依賴。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。結合教材中有關日常生活內容創設教學情景，更貼近學生生活實際。在英語教學中合理利用教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現場實況轉播”、“現場解說”、“答記者問”等形式的英語交際活動，要求學生用所學的英語向別人介紹自己的學校、教室，介紹班級、老師、同學及家人的真實情況等，或引導學生把所學的知識運用到實際生活中去。

2.合理運用多媒體，創造直觀畫面情景與情節片段

圖畫是展示形象的主要手段。用圖畫再現課文情境，實際上就是課文內容形象化。課文中的插圖、掛圖、自制的教學圖片、剪貼畫、簡筆畫更簡單易行。根據教學內容或故事情節，設計一幅或幾幅連貫的簡筆畫，讓學生根據圖進行情景會話，看圖復述課文或看圖答問等。

3.發揮想象，創設情景

初中生思維活躍，想象豐富。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力。在學習教新目標英語七年級下Unit4中的teacher＼student＼ nurse＼doctor＼policeman ＼actor＼report＼ waiter＼ worker表示職業的單詞，因為學生們目前沒有面臨“你的職業是什么？”的問題，利用已學的句型I am …引出各個單詞。并給學生們擴展了一些關于職業的詞語，如driver， farmer， postman， engineer， boss， fireman， milkman…他一改平日的認讀方式，給學生創設了一個情景：“二十年后，我們進行一次返校活動，當我們再次相逢在熟悉的校園里時，你會向你的老同學介紹……” 情景給出后，學生們都很興奮，積極規劃著自己未來的樣子，沒有了枯燥的機械認讀，取而代之的是學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型I am …介紹自己的職業，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如Hello， Hi， How are you？ Nice to meet you …自主地完成了比較精彩的小對話。

4.音樂渲染，創造情境

音樂和歌曲是吸引學生注意力的有效方法，也是創設情景的手段之一。教師可以根據課文的主題選擇合適的樂曲，創設一種輕松的學習情景，把學生帶入所要學習的內容中去。在學習一般過去時的時候，先播放了一首美國著名的歌曲 “Love Me Tender”的光碟，這時學生被輕松優雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節奏輕輕的哼了起來，之后我說：We enjoyed American music. It's so nice and some of us can even sing ， but do you know who sang this song ？ 有些知道的學生就說他是 Elvis Aron Presley， （挨爾維斯.普雷斯利），是美國著名的搖滾歌星. 接著教師問： When did he died ？ 知道的同學寥寥無幾，這時學生的興趣已經被我提了起來， 他們很想知道這個問題. 于是告訴他們： He died only when he was only 42 .講到這里，學生們對一般過去時有了一定的認識，進入了新的課程的學習感覺也很自然。

5.利用游戲，創設情境

英語課堂教學中創設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想象的發揮。在適宜的情境中，用較短的時間達到最佳的效果，可以激發學習動機，發展多種能力，啟發思維和想象力，對培養情感與個性都有很大的作用。例如學習“There be…”句型，可以讓同學們根據各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，猜錯了的就退出該游戲活動，要求速度快且準確率高。這樣一下子活躍了課堂氣氛，也活躍了學生的思維，他們在不知不覺中便掌握這個句型。當然，英語游戲多種多樣，如果我們處處留心，善于動腦，在教學中多創設一些游戲情境，這樣不但能激發學生的興趣，還能培養學生的創造性思維能力。

6.突破難點時合作互動

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發、相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望， 注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價，只有教師在教學中真正樹立了創新的意識，學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以發掘。