探究式教學在高中政治課堂中的運用策略

摘要：探究式教學，是一種區別于接受式教學的新教學方式。探究式教學借鑒了科學研究的一些程序和方法，主張在教師的指導下通過一些探究性活動，使學生獲得能力、學會方法、體驗情感。在高中政治教學中運用探究式教學方式，不僅能夠達到“激情引趣”的目標，而且還能深化對所學知識的理解，引導學生自我構建知識體系。

關鍵詞：探究式教學 高中政治

在新課程理念的要求下，探究式教學模式越來越受到師生的青睞。特別是在高中政治課堂，通過探究，不但豐富了課堂教學的形式，而且也讓學生經歷了知識的生成過程，營造了較為輕松愉悅的學習氛圍，提高了課堂教學效率。但不能否認的是，有些探究教學或滿堂灌，或滿堂看，或滿堂問，或滿堂鬧，有探無究，有名無實，脫離實際，脫離高考，令人擔憂。反思這些現象和問題，會發現有些教師是因為沒有深入研究探究式教學的設計技巧，沒有開展有效的探究訓練，導致的學生探究能力得不到提升，導致學生的探究水平無法在高考中體現出來。當前在新課改理念的指引下，高中政治教師如何以“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”教學目標為導向開展探究式教學值得深思。

一、以學習興趣為導向，激發學生的探究熱情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，……是從對客觀事物的愛與熱忱中產生。”學生只有對政治課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。高中學生在身心發展狀況、知識能力基礎、社會生活經驗等方面都達到了一定的水平，在政治學習過程中已有能力以書本理論為指導去發現、分析、解決問題。政治教師必須打破單一的傳統教學模式，大膽引入和滲透探究式教學，增強教學針對性，激發學生學習積極性，努力培養學生的創新精神和實踐能力。

過于簡單的東西是不能引起人們興趣的。政治探究教學既要有深度和廣度，還有新鮮度而非枯燥度。學生對自己完全不熟悉的東西不感興趣，感興趣的是他們暫時不懂但經過努力可以弄懂的東西，既新穎而又有一定難度的知識；一定難度可以增強學生的智力負荷，使學生達到一定的激奮水平，促使學生智能的發展，磨礪他們思維的敏銳性和創造性。教師要讓學生體會學習政治課過程中克服困難的樂趣，在克服困難中激發自身情趣，愿意去探究學習。

二、以問題設置為手段，傳授給學生探究方法

要使課堂探究有價值、有創新、有突破，教師必須合理設計問題，讓學生在新知識的生長點處探究；在知識的重難點處探究；在探求結果不確定處探究；在新舊知識發生碰撞處探究。

在課堂里，提出對學生有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動，但是它們不能是深不可測的，而必須能夠通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決。學生必須掌握解答問題的基本知識和步驟，這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學生的發展水平。在課堂教學過程中通過設疑引思，對培養學生創新能力有很大的作用。設問是激發思維的起點，設問是激發思維的動力。教師應針對教材中基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題。一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的探究價值，具有思索的空間，能引起學生認識的升華。如我國輪胎出口企業如何應對美國對華輪胎“特保案”，金融危機下大學生就業之路研究，國慶長假如何擴大居民消費，創設這類學生關心并與教材內容相聯系的問題，使他們能夠全身心地投入探究教學中。

三、以小組合作為形式，提升學生的探究效果

探究式教學極力倡導學生在新知學習中積極合作、群體參與。這既可以培養學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往的現代意識，有利于學生形成會學善學的良好習慣，進一步提高學習能力；又能使優等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。正確選擇進行合作學習的教學內容，動員全員參與合作學習是探究式教學的重要環節。教學實踐中，一些教師片面理解合作學習的含義，不對具體教學內容進行分析，為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設計的某些討論教學程序，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰群儒，實質上空洞蒼白，有探無究、有名無實。致使學生不會進行合作學習，有的心不在焉，有的詞不達意，有的一言不發；有些小組各說各的、互不相干；有些小組在悄悄的嬉戲；有些小組一人做題，其他成員等待結果。這嚴重背離了小組合作探究的初衷，與新課程的理念格格不入，無疑是紙上談兵的小組合作，從根本上失去了小組合作的意義。為了使小組合作探究取得實效，教師應該劃分出探究小組、指定或推薦出組長。先在組內討論，然后各組派出代表來交流想法，讓其他學生學會傾聽與尊重，允許小組間有序地相互指出矛盾，矯正不足，從而共享成果。

四、以習題設計為評價，豐富學生的探究體驗

開展探究式教學需要有一定探究性試題練習。學生絕不是被動的應試者，更不應該成為回答問題的機器；學生與試題應該是水乳交融、互為一體的，學生應該是試題的一個有機組成部分。高考政治卷中的一些具體設問是：“假設你……”。“請你為某某提出建議。”這些試題在設問中巧妙地運用“轉化”技巧，成功地把本是被考查對象的學生“轉化”成了試題的有機組成部分，通過“轉化”，把學生從被動的答題者變成了主動的探究者。這樣的試題真正使學生成了考試的主體，考試過程不再僅是一個分析問題、解決問題的思維過程，更是一個深化學生個體體驗、表達情感、態度、價值觀的過程。新課程理念下的試題設計，必須要強調學生的主體地位，突出試題的體驗性。

設計試題時，通過對情景材料的優化設置，恰當地把國內外政治經濟生活中的大事與地方特色相結合，把似乎離學生非常“遙遠”的大事，“拉”到學生的身邊，以便學生融入情景，實實在在地進行探究，使學生真正地感受到強烈的現實性。試題的答案不必完全局限于書本知識，最大限度地去實現試題的開放性。學生只有走出課堂、關注社會，才會發現外面的世界很精彩，才愿意去探究世界，才能深刻地體會到社會其實是一個大課堂，他們就是探究的主人。

參考文獻：

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