高中歷史課堂互動式教學模式初探

摘要：互動式教學法是特別強調師生互動的一種教學方法，在當今高中新課程改革的過程中對改變傳統高中課堂的沉悶、呆板的狀況有重大意義。但是究竟如何恰當運用才能實現教與學的雙贏是值得我們深思的問題。

關鍵詞：互動式教學法 主體 主動

互動式教學法是指師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，并在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的方法。這一方法充分調動了教師和學生兩個方面的積極性，營造了師生之間的平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍，是教師教學方法和學生學習方法的融合和統一。面對當今高中課堂的死氣沉沉，面對當今諸多高中學生對歷史課堂的無動于衷，筆者嘗試將這一方法引入課堂。

一、創建和諧民主的課堂氛圍，構建學生參與教學的前提

互動式教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動。對學生來說，互動意味著自身主體性的體現，自我個性化的發展與創造性的釋放。只有尊重學生的個性，才能深入學習。在互動課堂里，要形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛，它能使學生在一種充分放松的狀態下張揚個性，實現自我。

二、創設生動的歷史情境，激發學生參與教學的熱情

我們在新課程背景下進行歷史課堂教學時，要注重創設情境，貼近生活，緊跟社會前沿熱點，激發學生主動探究的興趣，給學生提供互動的平臺。興趣是學生參與課堂的重要條件，尤其是高中學生，往往僅憑自己的興趣愛好學習，而不能理性對待每一學科，對學生興趣的激發就更顯重要。比如在講《百家爭鳴》時，我展示了這樣的一則新聞：“國博孔子像來去百日間”，這是一尊身高7.9米、基座1.6米，由17噸青銅鑄造成的雕像，是成為繼毛澤東、孫中山之后第三位進駐這一區域的歷史人物。他西鄰天安門廣場，與人民大會堂遙相呼應；他北望天安門城樓，與高懸的毛主席畫像相互可視。他在這一地理位置上的出現，引發社會廣泛熱議。喧嘩聲中，他一直默默地站在這里。整整100天后，2011年4月20日，他離開了國博北廣場，依然悄無聲息。于是我提問：孔子像來去的背后隱藏著什么？為什么孔子會繼毛、孫之后進入國家博物館？這一新聞引起了學生的極大興趣，使學生懷著極大的好奇心進入了新課教學中。當然，教師還可以嘗試懸念導入、懸念深化、影視作品、傳奇故事等形式創設教學情景，激發學生學習歷史的興趣。

三、鼓勵學生大膽質疑，保持持續參與的動力

質疑是創新之源，也是促使學生不斷思考的動力。教師要鼓勵學生以自己的創新思維去發現問題、提出問題、追求真理，讓學生大膽質疑。提倡學生質疑是調動學生的主觀能動性、發揮學生的主體作用的好辦法，學生能夠質疑問難是學生主動學習的一種表現。但是，假如學生的質疑僅限于課堂教學的某個時段或某個環節，那么學生對課堂的關注度、參與度也就比較有限，所以如何有效調動學生在整個教學過程中大膽質疑是我們需要解決的問題。因此，在教學中，我嘗試讓學生預習教材，提出自己的問題；在教學過程中，我恰當引入史料、圖片等設置教學中的陷阱，讓學生發現問題；課堂教學即將結束時，我和學生共同探討我們解決了哪些問題，還有哪些大家期待去了解和探究的問題。比如在人民版必修一《1787年憲法》的教學中，學生通過預習提出如下的問題：弱小的美國為什么能夠戰勝強大的英國？聯邦制和邦聯制相比最大優勢在哪兒？教學中，我展示了歐盟輪值主席國和美國聯邦政府的不同權利，讓學生去發現二者的權力的不同，并探究產生不同的原因。這些問題讓學生對我的課堂始終保持參與的動力，似乎在我的課堂上總有找也找不完的秘密。

四、創設多樣化的教學形式，體驗互動式教學的魅力

1.通過社會實踐，親身體驗歷史

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。很多同學認為歷史離我們太遙遠，然而歷史就在我們的身邊，只是我們沒有去用心感知它而已。一次次的社會實踐逐漸改變了學生的看法。金沙遺址的參觀讓學生不僅了解了古蜀文明，也理解了金沙遺址的偉大之處；在繁華的錦里穿行，學生感受到了現代人生活的閑適，也驚嘆此地能從秦漢三國繁華至今；親眼目睹都江堰水利工程的無壩引水，學生不僅稱贊古人利用自然造福人類的智慧，更佩服古人超前的環保意識……一次次的參觀、調查、訪問，讓學生們逐漸意識到歷史就在我們的身邊，歷史也一直在影響我們的生活，推動著社會的進步。

2.通過課堂表演，深刻理解歷史

在《近代民族工業的興起》教學中，筆者很好地運用了歷史短劇，通過一個家庭在鴉片戰爭前后所發生的一系列變化來闡述有關鴉片戰爭后中國經濟結構變化及對農村家庭手工業的影響。在《羅馬法》的教學中，我就十二銅表法、公民法、萬民法等分別創設了歷史情境讓學生辨析幾種法律的區別和發展演進。學生通過對歷史角色的扮演能進一步體會歷史事件所發生的背景，也能更深刻地歷史理解事件所帶來的社會影響，當然也更能準確區分不同的事件、事物、人物之間的區別等。學生也在體驗歷史是同時參與了歷史；在感知歷史的同時，深刻理解了歷史。

3.通過小組合作，全員探究歷史

合作學習不僅僅是一種培養學生合作型人格的方式，更是保證學生全員參與探究歷史，參與課堂教學的重要手段。比如在人教版必修二《羅斯福新政》的教學中，我把全班同學分為六個小組，模擬羅斯福新政智囊團，參與“新政”政策的制定和措施實施。智囊團設一總團長，下設六個分團：金融監管團、復興工業團、振興農業團、啟動需求團、社會保障團、環境保護團，分團長由六個小組的小組長擔任。各分團在課下搜集并研讀資料，課上展示他們采取的措施及效果，最后團長做總結。在合作學習中，雖然最后展示合作成果的同學只有幾個，但是每位同學在整個探究過程都付出自己的辛勞和汗水，他們都是教學活動的積極參與者，盡管其中有些同學挺被動，但我相信他們終有一天會發生改變。

總之，參與性教學方法在高中歷史課堂中的應用很必要也很有用。以上只是筆者在教學過程中所做的嘗試。高中課程的改革在繼續，教師的教學在繼續，對教學方法的探究這里只是起點而永遠不會有終點。

參考文獻：

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