高中歷史學生主體性課堂教學的若干思考

摘要：主體性教學是新課程理念下倡導學生為課堂學習主體的教學模式。在高中歷史教學中，教師要充分挖掘學生的自主學習能力。通過開展豐富多彩的教學活動激發學生的主體學習熱情，促進學生自學，從而提升學生的歷史探究能力。

關鍵詞：歷史教學 主體性 實踐 思考

歷史是高中階段的必修課程，如何提升歷史教學效率一直是新課改所追求的目標。在新課程理念的要求下，充分尊重學生的課堂主體性學習地位，引導學生自主學習、自主探究、自主發展成為新一輪歷史課改的重要課題。在多年的教學實踐中，筆者在實施歷史主體性課堂教學活動中總結了一些經驗，希望與同仁一起探討。

一、學生自身觀念的轉變，是實施主體性教學活動的前提

1.讓學生認識到自身是生活、學習和發展的主體。

長期以來，無論是我們的教育，還是我們的教學，都沒能充分認識到教育是促使人的全面發展的這一實質，從來沒有讓學生明白，也未能讓學生成為自己全面發展的主體和主人。實施主體性課堂教學的最大難題，就是轉變學生自身觀念。很多學生認為，教學就是老師教學生學，老師怎樣教學生就怎樣學。所以實施主體性教學活動，必須首先要解放學生，讓學生認識到自己才是學習的主人，學習是自身的事，自身的學習態度、學習習慣、學習方法、學習追求才是決定個人最終學習結果的關鍵，積極、主動、理性地學習是一種積極的人生態度，是每個人成功的必經之路。

2.讓學生認識到發揮自身潛能、發展個性才能實現個人價值。

多元智力理論認為，每個學生都是獨特的，也是出色的，每個學生都有自身的潛能。在主體性教學中。要充分發揮學生的主體作用，就必須挖掘學生的潛能。教師應從多個角度來觀察、評價和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，幫助學生樹立自信，發展個性，最大程度地發揮自身潛力。讓學生認識到發揮自身潛能、發展個性，才能獲得成功，實現個人人生價值。

3.讓學生轉變自身學習方式，實施自主性學習。

學習方式非常重要，它決定一個人的思維方式和思維品質，最終會影響或成為一個人的生活方式。課程改革的一個重要思想，就是強調學生學習方式的轉變，并明確倡導“主動、探究、合作”的學習方式。在主體性課堂教學中，教師要讓學生認識到自己擁有解決問題的自主權，變被動學習為主動探索，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好的基礎。

二、教師角色的轉換，是實施主體性教學活動的保證

1.知識傳授的中間人角色。

傳統的教育，偏重于知識的講授和灌輸，教師處于支配地位，學生只能被動地接受教師講解。在主體性教學中，教師扮演中間人的角色，即充當將知識結構，練習和思維的方法與學生具體的學習任務聯系起來的角色，也就是說作為歷史知識和學生之間的橋梁和紐帶。教師的任務，不再僅僅是傳授知識，更主要的是向學生解釋講解學習目標，指導學習方法，引導學生主動地、高效地學習。

2.學生自主性學習的促進者角色。

主體性教學并不是不要教師或降低教師的作用，而是教師的職能轉變為學生學習的促進者，為學生個性化學習鋪設多種路向，以利于學生更好的進行自主學習。所以教師不能把大量時間放在組織教案和講解上，而應該放在為學生提供自主學習所需要的各種資料和提供各種新的學習方式上，尤其是把精神集中在簡化學生在利用資源時必需經歷的實際步驟上，使學生處于一種他們可以選擇的最能滿足他們需要的學習環境上，從而促進他們的自主學習。如在提供歷史學習資源時，我們不能僅想到書報、雜志和影視廣播等傳媒，而還應該想到實物資源（與辛亥革命相關的實物、古跡）或人力資源（如辛亥革命革命的親歷者、見證者等）。

3.學生各種精神資源的開發者角色。

教育本身就是一個以素質培養素質、以人格影響人格、以靈魂塑造靈魂的過程。歷史學科屬于人文學科，在對學生精神資源的開發方面，教師作用不可替代。在主體性教學中，教師要成為學生生命品位的開發者，成為學生人生質量的優化提升者，成為學生學習的激勵者，成為學生學習的引路人。教師要具備并表現出良好的思維和持之以恒的品質，從而對學生產生潛移默化的影響。

4.研究者和實踐者角色

教師要科學地指導學生開展自主性學習，首先要自己要以科學研究者的角色去觀察和研究學習過程，去研究學生的活動，對整個學習過程有一個深刻的研究。而且站在學生的角度去研究教材、去體驗學習過程，發現最佳的活動方法和練習方法。

三、教學方式的轉換，是實施主體性教學活動的催化劑

傳統的教學方式使得學生處于被動的聽課地位，多媒體技術與歷史課程的有效整合不僅給歷史教學帶來了勃勃生機，而且也實現了教學方式的跨越。多媒體教學不僅圖文并茂，而且聲畫同步，視聽結合，再加上教師抑揚頓挫的旁白，使學生在正確理解文本的同時，激發了對真善美的愛，對假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶，有利于很好地發揮歷史教學的育人作用，特別是進行愛國主義教育創造了有利條件。

例如在講“南京大屠殺”一目中，通過展示南京大屠殺的歷史照片，如《〈東京日日新聞〉報道的向井敏少尉與野田巖少尉在南京舉行殺人競賽》的圖片、《1937年南京大屠殺中日軍活埋中國軍民》、《南京大屠殺中被日軍割下的中國人的頭顱》等圖片。再將這些圖片與現在的一些事實如“2002年7月8日的日本右翼分子趁機抬頭，禁止學生參觀南京大屠殺紀念館”等新聞相對比，讓學生主動的接受愛國主義教育。這種教育方式，無須教師用生硬空洞的語言，長篇累犢地教育，僅僅是幾張真實的照片就能震撼學生的心靈，讓學生在歷史場景中深刻的認識愛國主義的重要！

總之，歷史課堂教學要突出學生的主體地位。語文教師要以新課程理念為指導，充分發揮學生的積極性與主動性，讓學生在探究中有所收獲，在思考中有所啟迪，在交流中有所提升，從而提升他們的歷史學科素養。

參考文獻：

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