初中地理教學方法探討

摘要：地理新課程要求實現學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三大目標。本文中筆者通過對地理新教材的結構內容研究，結合個人教學實踐，就比較法在地理教學中的有效運用，進行了分析。

關鍵詞：比較教學法 地理 運用

地科是中學階段一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養、思想于一體，是實施素質教育的重要學科。初中地理是地理學科的基礎，其重要性是毋庸置疑的。新編各個版本的初中地理教科書，編寫體系科學、內容精煉、重點突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學生為本的理念。我通過對地理新教材的結構內容研究，結合個人教學實踐，就比較法在地理教學中的有效運用，進行分析。

一、比較教學法在地理教學中的作用和意義

地理比較學習就是通過對不同地理事物、地理現象等進行信息的提取、對照、比較，對其地理特征、地理分布、地理變化、地理原因、地理規律等進行辨別、分析、歸納、推理，獲取地理知識的內在聯系和外部拓展，從而達到對地理知識的有效學習、鞏固、內化和遷移，有效提升地理學習能力的方法。初中地理新教材中，幾乎每個章節都了呈現了許多比較學習的內容，據統計，以七年級人教版《地理》下冊為例，教材中呈現的運用比較學習的知識點共有106處，可見，比較教學法在地理新課程教學中實施的重要性和必要性。因此，比較學習的方法在教學的設計和教學運用中，有著重要的現實意義。它是貫徹“以學生發展為本”的素質教育的具體實踐，是注重學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三大維度的實現的具體模式。

二、比較教學法在地理教學中的具體運用根據教材的內容和教學的不同需要，比較教學法從類型的設計和運用，可按以下五大類型實施

1.按比較的范圍分為：空間區域的比較、時間尺度的比較。（1）空間區域的比較——有大洲與大洲比較、國家與國家比較、地區與地區比較、城市與城市比較等。例如，日本與英國版圖的比較。引導學生通過讀圖分別找出兩國的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災害、資源情況、經濟結構、經濟發展模式，民俗文化等的異同，進而列表比較，并歸納出兩個發達國家的地區優勢，探究兩國歷史的發展異同及其地理原因，探究其值得學習的地方和不足的地方。（2）時間尺度的比較——歷史上不同時期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節間比較、月份間比較、一天內變化比較、晝夜比較等。如世界人口增長的變化情況，降水的季節變化、氣溫的日（年）變化等。例如，印度人口增長比較，采用時間縱向動態比較，學生通過每隔10年的數據計算和統計比較，一是顯示印度近50年來人口的增長總量大，二是揭示印度近50年來人口的增長速度快，每隔10年的人口遞增比例快，三是預示印度未來人口的增長趨勢——可能超過中國，躍居世界第一，四是暗示學生要懂得計劃生育，控制人口的重要性和緊迫性。通過讀數、計算、比較、分析、推測、歸納，學生的知識和綜合能力在比較學習中得以自主的實現。

2.按比較的內容分為：有位置、面積、地形、地勢、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項細化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。例如，南亞冬季風與夏季風的性質比較。通過讀圖，找出兩類季風的名稱、方向，從而區別兩類季風的來源、性質，最后總結南亞冬季和夏季氣候的總體特征，比較探究出其冬夏季風的成因，進而比較探究比較該地區水旱災害的成因，并且可以進一步與中國廣東一帶季風氣候進行比較，知識的學習和遷移在比較學習的引導中，層層遞進，達到掌握、理解、運用的高度。

3.按比較的形式分為：有圖像比較、列表比較、數據比較、動向比較、文字比較等。（1）圖像比較——地形圖、政區圖、氣候圖、地理分布圖、流向圖、剖面圖、景觀圖、統計圖等。例如，比較不同地區景觀圖；比較地中海氣候和中國的亞熱帶季風氣候（降水柱狀圖和月平均溫曲線圖比較）等。（2）列表比較——運用表格，把地理事物的概念、屬性、特征或地理數據歸類比較。如世界主要氣候類型的比較。（3）數據比較——通過提取地理數據，確定量的大小、排序、倍數、水平、比例等。例如，數據比較。中國與世界的人均GDP比較。通過讀圖，提取世界主要國家的人均GDP數據；第二，通過數據的列表比較，學生算出發達國家與發展中國家人均GDP的倍數，從而推出兩類國家發展水平的明顯差距，學生對中國經濟水平的定位，就會認識得十分清楚。（4）動向比較——地理事物的輸入、輸出的方向、大小、時間、周期等方面比較。如中東石油輸出路線、數量比較等。（5）文字比較——根據地理情境、地理事件等的表述，進行辨別、比較。

4.按比較的方向分為：經向比較、緯向比較、垂向比較、沿指定線比較。（1）經向比較：地理事物在沿經線（南北）方向上的變化和異同比較。如非洲氣候圖，從沿中部沿南北方向，作一條中軸線，比較赤道兩側沿線非洲氣候的分布特征。（2）緯向比較：地理事物在沿緯線（東西）方向上的變化和異同比較。如比較亞洲在北緯30度穿過的地區氣候有何異同，為什么？從中央比較中東、印度、中國三大地區的主要氣候差異及其成因。再如，比較從中國東北——內蒙古——新疆一線植被的變化情況，并說明為什么？通過比較，找出影響各地區不同的主導地理因素，進而找出地理原因。（3）垂向比較：山下到山頂地理現象的變化及其原因。（4）沿指定線比較：除上述三種線狀方向比較外，經常會出現沿著某一河流、某一剖面線、某一地理線條等，展開不同位置的比較。

5.按比較的綜合性分為：一維、二維、三維甚至多維進行綜合比較。根據教學的需要，比較學習的維度靈活多樣，往往是以上各種類型的綜合。特別是地理綜合性題目的練習或考察，大多是以綜合性比較呈現。例如：根據日本與英國版圖展開的綜合比較。

總之，比較教學法是一個重過程、重方法的學習方式，在初中地理新課程有效教學中，既是教材教學的需要，又是實現新課程目標的有效方法，值得進一步深化研究。