淺談對初中物理教學的幾點思考

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。在此，我談談個人的一些想法。

一、發揮情感在教學中的作用

情感因素是影響教學質量的一個主要因素，由于教師在教學過程中起主導作用，教師的情感肯定會成為課堂教學中一個極為重要的教育因素，當教師的講解過程中帶有了某種情感色彩時，就常常使學生記憶的映象更強烈和鮮明，此時教師的情感就成了學生記憶教師所講內容的催化劑，其作用大大超越空洞的說教。

學生作為學習知識的主體，教師則在學習中起著重要的主導作用：一方面控制著對學生的知識信息的輸入量、輸入時機、輸入方式和消化過程，另一方面也對學生對知識信息的態度、情感、興趣和習慣有關鍵性的影響和控制作用，讓學生在抽象的事物中感到直觀和具體，淡化他們的抽象感。教學是教師與學生共同活動的過程，學生獲得知識離不開教師的正確引導，教師在學生的學習過程中起著主導性作用，但是學生才是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學將是一句空話。

二、引導學生養成認真閱讀課本和規范解題的習慣

造成學生學習基礎差的原因是多方面的，據我的調查和分析，一個直接的因素是學生沒有養成良好的學習習慣。在平時的教學過程中，我們發現多數學生的課本無認真閱讀過的痕跡，作業的完成潦草且及不規范。而認真閱讀課本和規范解題是學好物理最基本的方法之一，但往往被多數學生所忽視，而這種方法一旦形成習慣，對學生學好物理能產生持久的效果。我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話。就是養成良好的習慣。”

引導學生認真閱讀課本并養成習慣，一個重要的方面是讓學生從閱讀課本中嘗到收獲和成功的喜悅，讓他們逐步感受到課本的富有和深刻，是其它任何參考資料都不能代替的。例如，如何確定一個質點的運動狀態，是研究力和運動關系的一個重要方面，由于知識的循序漸進性，課本不可能通過一章一節就得出一般性結論，而是把確定質點運動狀態的方法分散溶含于不同章節，經過一個階段的學習，教師完全可以引導學生通過閱讀課本發現，盡管一個質點受力確定，但其運動狀態卻不盡相同：質點受合外力為零，既可靜止，又可做勻速直線運動；質點僅在重力作用下既可做自由落體運動，還可做拋體運動等，軌跡可直可曲。顯然質點做什么運動，不僅和它受的合外力有關，還與它的初始狀態有關，這一結論既是方法，又是以后學習新知識的基礎，更重要的是它還會啟發學生去挖掘課本的深層內涵。

三、注重實驗教學的啟發性和趣味性

實驗教學啟發性，要求實驗能引發學生的探求欲望和積極思維。比如講“摩擦力”一節時，取一根兩端等大的圓木棒（實驗前備好），叫一位“大力士”男同學和一位女同學到講臺上各握棒的一端，然后相互爭奪，結果男同學取勝。然后，教師用事先準備好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端給男同學，再叫他們各握一端爭奪，結果女同學獲勝。頓時同學們哄堂大笑。這樣，學生不知不覺地將思維和興趣都集中到“摩擦”上來。對于一些實驗器材簡單，實驗效果明顯的演示實驗，盡可能讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗，為學生動手創造條件。如“彈力的產生”、可在教師的指導之下，由學生上臺進行操作、演示。學生的許多學習用品往往可以用來模擬物理過程，創設物理情景。書、文具盒等可用來模擬物體的運動，分析物體的受力，鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導線；筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場及安培力。橡皮、鞋帶等可用來分析單擺，圓錐擺，及豎直平面內的圓周運動等等。

啟發性與趣味性是緊密相連的，有趣味性，也就有啟發性，二者有機結合，就能吸引學生，這要求我們設計實驗要內容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現象鮮明。只有這樣，才能在啟發性和趣味性兩方面取得好的效果。只要條件允許，能做的實驗就盡量準備給學生動手做，使學生在動手做實驗方面得到很好的鍛煉。但包括我在內的一部分教了好幾屆學生的教師，“教滑了”以后，在實驗方面就懶得去動手做準備，自己總認為做實驗耗費時間很多，作用也不大，就在教室里的黑板上畫一番，講一通就了事。我們要克服自己這方面的弱點，盡量使學生多動手做實驗，使每屆學生在這方面都得到鍛煉。

作為一名第一線的初中物理教師，尋求提高自己物理教學的成效有效途徑，使自己的教學能有機地將知識、方法、能力、世界觀融為一體，更好地為專業培養目標服務，使學生在學習知識的過程中掌握科學方法，發展能力，形成科學的世界觀，以達到提高學生科學素質和培養創造型人才的目的，是一個終身需要去探究的課題。正如顧泠沉先生所說的：“我們應當鼓勵廣大教師成為研究、開發的局內人，并在尋找教學策略模式的探索中形成自己的研究路線”。