淺談如何提高高中化學課堂有效性

在全面推進新課程改革的今天，在新課標教學中，要貫徹“以學生發展為本，促進學生學習方式的改變，關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變‘要我學’為‘我要學’”的基本教育思想，也即“一切為了學生；高度重視學生；全面依靠學生”的教學理念，教師必須轉變教學觀念。

實施有效教學是教學實現課堂教學效益最大化的重要途徑。有效教學是指教師在保證教學任務、遵循教學活動的客觀規律下，花盡可能少的時間，投入盡可能少的精力，取得盡可能多的教學效果。這就要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習。高中化學教學的“有效”，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。

一、利用興趣化教學策略，促使學生主動學習

傳統教學單純關注學生的認知，忽視學生興趣的培養和學習效果。課堂教學中把反復練習、訓練的方式作為學習知識的重要手段。加上迫于高考的壓力，教師在教學過程中往往單純重視學生知識的傳授，不注重學習興趣等非智力因素的培養。其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也不輕松。學生沒有學習興趣，不能積極主動地去發現問題，造成教學效率低下。興趣是最好的老師，在新課程理念下，根據青少年心理特點和教材特點，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的積極性，培養學生創新能力。教師要精心設計一些教學活動，來培養學生學習化學興趣。

如：實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，利用鮮明的實驗現象激發學生的求知欲，提高學習興趣。我們應該倡導自由追問的教學環境，同時培養學生的問題意識，進行啟發式教學。在探究過程中，經常會出現實際的實驗現象與預測的實驗現象或理論知識并不相符的情況，這往往能激發學生很強烈的求知欲。隨之學生會積極思考、不斷提問，加以教師的引導，積極討論，然后總結完整的知識體系。例如：在進行Fe2+檢驗的教學時，我們通常采用的方法是：先取少量FeSO4溶液向其中加入少量KSCN溶液，觀察無現象，再加入氯水，出現血紅色。那么，教師引導學生先自己動手做實驗，于是大部分的同學都能得到預想的現象，可是有幾組同學的溶液并沒有變紅，這是為什么呢？教師就請這幾組學生到前面給大家演示，再請其他學生觀察問題在哪？大家很踴躍，有的說是：滴加順序錯了，有的說是：滴加的量不對。滴加順序問題好解決，可滴加的量如何控制呢？讓學生們繼續做實驗并做出總結出：氯氣先氧化Fe3+后再氧化SCN-，在滴加的時候不能過量的結論。

二、利用信息化教學策略，提高教學效率

化學教學要緊跟時代的步伐，實施信息化教學策略。以化學教學中，使用精心設計的多媒體課件，可以激活課本內容，使靜止變為動態，使抽象變得具體，讓微觀變成宏觀，將課本以外的資源引入課堂，使學生積極投入到課堂活動中去，提高學生的認知和創新能力。用多媒體來模擬錯誤的實驗操作，如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸溶液中，老師都會強調后果的嚴重性，但學生機械地記憶，印象肯定不深，用計算機模擬上述實驗，彌補了老師和學生不易直接進行實驗，而通過老師語言描述也難以到位的不足；用多媒體模擬微觀粒子運動：化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，通過我們教師講解用肉眼所看不到、用手摸不著的微觀粒子的運動，微粒運動變化的過程無法充分展示，學生不容易接受，如，水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質，多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程，揭示化學反應是分子重新組合的實質，能使學生很快地理解和接受，而且記憶深刻；用多媒體模擬有毒、有害實驗：借助 FLASH 等動畫軟件進行一氧化碳通過血紅蛋白使大腦缺氧等毒性實驗，通過形象逼真的畫面，讓學生接受教育。讓學生目睹模擬實驗過程，印象會非常深刻，從而提高了學習效率。

三、利用探究性教學策略，培養學生探究能力

探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能靈活運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中引導學生進行科學的探究。專題研討式教學，體現化學教學的探究性，實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見，并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學，能培養學生開放性思維和創新精神。教師要深入了解并科學調控探究性學習的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學習的資源，使研究性學習成為可能、變成現實，讓學生在自主探索中獲得進一步發展和提高的各方面素養。高中化學教材中安排了許多適合學生進行探究性學習的內容，教師在教學中也應有意識地利用教材中的內容進行探究性問題的設計，例如：氯水成分的探究、氫氧化鋁的制備優化方案的探究、實驗證明醋酸是弱酸的方案設計探究、Fe（OH）2的制備探究等等。

總之，教師要充分挖掘自己的教學潛能，改變以往傳統的教學模式，不斷深思適應現代理念的教學策略，并付諸實踐，從而實現課堂效率最大化的目標，為培養創新人才、為國家的基礎教育貢獻自己的一份力量。