淺談信息技術與高中生物課程的整合

摘要：新課程標準倡導學生自主性學習、探究性學習，并提出轉變教師的教學方式和學生的學習方式。實現這一轉變，教師課堂生物學教學設計是尤為重要的，信息化教育技術憑借著“交互高強度、信息高密度和反饋高效率”等特點已經走進我們的生物課堂，因此，信息化環境下的教學設計已經成為我們每一位生物學教師必將面對的研究課題。

關鍵詞：信息技術 生物教學 融合

信息技術與生物教學融合是指利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術、視聽技術等與生物課程內容、課程結構、課程實施、課程資源等有機地融合在一起，成為一種和諧互動、全方位、立體化的教學模式。

一、信息技術與高中生物課程整合的優勢分析

1.交互性教學利于激發學生的生物學學習動機和體現學生自主地位

人機交互、及時反饋是多媒體顯著的特征，利用交互式電子白板技術可以將課程目標與多媒體相結合，產生出全新的圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，并且及時反饋。對于學生主動學習有很重要作用。

例如，在教師講授《伴性遺傳》一節時，首先講授“基因位于染色體上”，并且“紅綠色盲基因b決定著性狀”，同時在電子白板上寫出女性色盲患者的基因型和表現型，這即是為學生的主動學習建構的“錨”，然后讓學生到電子白板前嘗試寫出人類紅綠色盲相關所有的基因型和表現型。最后，教師根據學生完成情況進行過程性評價，當學生完成較好時，要采取“鼓勵性”評價：“很好的寫出了各種基因型和表現型，你真棒！”這樣，在學生親自動手過程中完成了人機交互，實現了以“學生為主，教師為輔”的教學，而教師及時的評價使得學生體驗自主學習成功帶來的快樂，提高了自我效能感，激發了生物學學習動機。

2.創設情境教學有利于激發學生學習的興趣，從而促進有效的學習

情景化學習是利用多媒體計算機技術創設接近實際的情景進行學習利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關知識、經驗和表象，從而是學生能利用原有認知結構中的有關的知識和經驗，去同化當前學習到的新知識，并賦予新知識以意義。利用信息技術將教學內容以“故事或者童話”的形式展現給學生，這樣通過充分調動學生的視覺、聽覺感官來建構知識，吸引學生。

例如，在講解《果酒和果醋的制作》一節時，教師創設了一個“猴子釀酒”的故事情境：在很多古籍中都有過記載，相傳一千多年前，在人類還不懂得釀造糯米酒時，有位老人就發現了猴子會從山上采摘各種山果，并且扔到樹洞中，一段時間后便可得到清純而陶醉的汁液，后來老人學著猴子的方法成功的制作純香的米酒。教師在一邊展示圖片一邊講解后引出果酒制作方法和原理。因為有故事情境的引入，激發了學生學習的生物學的熱情，并在輕松的氣氛中很掌握所學內容。

3.信息技術輔助生物實驗教學有助于提高學生的實驗探究能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科，許多生物學知識都需要通過實驗得到數據、現象和結果加以證實。在以往的生物教學中，由于教學資源有限，實驗室配置較低，缺少很多的實驗器材，使得“探究實驗”變成了“講實驗”，導致教學效果不佳，降低了學生對生物學習的興趣。通過利用多媒體資源可以展示每個實驗的過程，這樣可以幫助學生認識實驗操作要點，提高學生實驗觀察能力，掌握正確的實驗基本技能，并且重要的是能夠直觀的體驗科學探究的奧妙。

例如，在教材中關于“葉綠體色素的提取和分離”實驗，主要以文字形式介紹實驗原理、步驟，實驗結論：葉綠體色帶自下而上分布是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。教材缺少圖片等資源，使得學生很真正理解實驗原理，同時也很難想象葉綠體色帶的分布。教師利用多媒體技術展示專業人員操作過程，在這一過程中，學生會仔細觀察，如何搗碎葉片？如何制備濾紙條？如何提取、分離色素？并且多媒體還可以模擬四種色素的在濾紙條上出現的先后順序及顏色。展示結束后，學生親自動手進行實驗。因為已經具備了一定的觀察能力和掌握了操作要點，因此實驗中就比較容易獲得成功，同時提高了學生的成就動機，激發了進一步學習生物的熱情。

二、信息技術與生物教學整合過程中需要注重的問題

由于信息技術具有傳統教學無法比擬的優點，所以信息技術無論是對輔助教師的“教”，還是對促進學生的自主學習的“學”來說，都能夠提供強大的支持。但是，在信息技術與生物教學的融合過程中存在以下幾點問題：

1.注意正確運用多媒體

課堂教學中學生是學習的主體，教師起主導作用，而多媒體可以起輔助教學作用。但是，在進行教學設計時要依據具體教學內容確定是否使用多媒體。基于生物學科特點，在學習細胞顯微結構、生物體結構與功能、實驗探究等方面恰當使用多媒體可以起到畫龍點睛的作用，同時化抽象為直觀，突破教學難點。在課堂教學中，合理使用多媒體技術輔助教學很重要，但是不考慮教學內容而濫用信息技術教學，結果不會提高教學效果，反而會使得教學效果不佳。

2.注意多媒體技術與傳統教學相結合

多媒體技術具有聲音、圖像、視頻、文本等多種展現方式，在教學中可以產生各種視聽信息，吸引學生注意力，激發學生學習的興趣。但是，在課堂教學中要將信息技術（如幻燈、投影、錄像等）與傳統媒體（如板書、掛圖、模型等）恰當的結合，充分發揮傳統教學的有效作用，各展所長，互為補充，相輔相成，從而達到優化教學過程的目的。在課堂教學中，如果完全依賴多媒體進行教學，而忽略了傳統教學媒體的作用，結果只會使得學生像觀看影片一樣，很難真正理解和掌握學習內容，這樣多媒體技術不但不能優化教學，相反會影響學生學習效果。

3.注意要運用“學教并重”教學設計理論進行“信息技術與生物教學融合”的教學設計

對于以計算機為核心的信息技術不僅可以作為輔助教師“教”的形象化工具，而且還可以作為促進學生自主學習與探究的認知工具和協助交流工具。但是，從長期實踐來看，多數教師主要通過利用多媒體課件來輔助教學，較少考慮是否促進學生自主學習和探究學習。因此，并沒有很好的充分發揮信息技術與生物教學融合的優勢。所以，在“融合”過程中，要基于學生自主學習和探究學習，合理利用各種信息技術，即包括多媒體課件也包括基于網絡的研究性學習，如Webquest等，這樣才能營造一種更好的信息化教學環境，實現新型教與學方式，轉變傳統教學結構。

參考文獻：

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[2]陳鑫.信息技術與高中生物教學的有機聯系[J].新課程，2013（2）.