淺談新理念下如何提高教育教學質量

摘要：根據新課程理念，在自己的探索與實踐中，我認為要提高教育教學質量，教師必須轉變教學觀念，加強教學互動，創建和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松愉快，在實踐中不斷提高自身的教學技能。

關鍵詞：新理念 提高 教育教學 質量 策略

提高教育教學質量是教師在教育教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。根據新課程理念，我認為，提高教育教學有效性可以采用以下幾種策略：

一、創建和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松愉快

課堂教學是教育教學的重要組成部分之一，教學過程包括教與學兩個方面，教是通過學起作用的。提高課堂教學效率是提高教育教學質量的重要環節，而我認為提高課堂教學效率的關鍵是創設良好的課堂氣氛。巴班斯基在論及教師創設良好的課堂氣氛的重要意義時曾說：“有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平。”我們在教育教學實踐中，也不難發現，當學生有飽滿的精神、輕松愉快的情緒時，學習的興趣會更濃，接受能力也會增強，自然學習效率就高。甚至有時，平日覺得枯燥的問題，也在孩子們的豐富想象中變得有意思，體現出他們的創新意識。比如，在教學《海底世界》一文時，我所設計的第一個教學環節是看海底視頻，初步感受海底世界的魅力。因為大多數孩子沒有去親眼見過海底世界是什么樣子，這樣通過直觀的感受，學生強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、向往、投入，似乎身臨其境，激起了強烈的探究欲。

二、轉變教學觀念

多數教師認為，教學就是讓學生掌握知識、技能，遵循教師講、學生聽的模式，在教學中不能關注每一個學生的反應。實際上，教學是一個活動變化的過程，師生在此過程中共同建構自己的世界。教學要以學生為主，以學生現有的發展水平、興趣愛好為出發點，而不是以教材、預定的教學設計為主。要注重教學的情意性，使課堂教學煥發出活力。參加了小語協會組織的青年教師初中語文教學研究會第六次年會，使我受益非淺，我清醒地認識到語文教學應摒棄繁瑣的分析，遠離傳統的教學觀念，切實找到新課改與傳統教學的結合點，還課堂給學生，以讀為本，大膽質疑，討論合作。教師作為教學的主導者，應該與學生平等對話，尊重學生的個性。聽楊玉婷老師的《我的畫》，我知道了怎樣進行表演朗讀，課堂教學沒有固定的模式，教師應該根據教學內容靈活地設計教學思路；聽了孫蕾老師的《可愛的草塘》，我明白了如何讓學生充分地讀，從讀中感悟，然后在感悟中升華。

三、加強教學的互動性

要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師——學生之間單向的教學活動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。如《海底世界》一課的教學中，我讓課堂成為師生個性自由馳騁的舞臺。在教學海底動物們的聲音與活動這兩部分時，針對學生的特點——喜歡參與活動，結合教材的實際，采用摹擬動物的聲音和活動方式來理解課文。教師充分創設情境，請同學們設想自己就是海洋小動物，摹擬深水動物們發出的聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕……此環節中，教師也充分參與學生的表演，與學生形成互動，這樣學生的興趣一下子來了，教室里動物的叫聲此起彼伏，學生很快投入到學習中去。然后教師摹擬動物們的聲音，提問：“老師為什么不大聲點？”從而理解“竊竊私語”，然后學生們三五成群地“竊竊私語”，后指導朗讀，學生朗讀得很有感情。接著教師趁機發散學生思維：海底動物還會發出什么聲音？讓學生自己暢想，練習說話：“如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：有的______，有的______，有的_____……”通過師生互動，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集、處理信息等綜合實踐能力。

四、加強課堂管理

在空間管理上，教師應注重教學環境的空間設計，將每個學生置于自己的視野范圍內，在空間距離上，能夠靈活地與每位學生順暢交往。學生的座位不宜安排得過于死板，應方便師生、生生之間的互動。在時間管理上，要堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時域，優化教學過程；保持適度信息，提高知識的有效性，并提高學生的專注率。在問題行為管理上，可運用先行控制策略，事先預防問題行為，如要學生明確行為標準、降低挫折水平、保持建設性課堂氣氛等；運用行為控制策略，及時終止問題行為，如鼓勵和強化良好行為、運用良好的方法終止問題行為等；運用行為矯正策略，有效轉變問題行為，如正確認識問題行為、遵守問題矯正原則引導學生轉變問題行為等。

五、教師應提高自身的教學技能

教師應做好充分的課前準備，活化教材。教學內容要貼近生活實際，激起學生的興趣。在教學過程中，教師所提的問題應具有開放性，讓學生有充分討論與發展的空間和時間。對于學生的回答，教師要及時予以反饋，以增強學生的學習動機。教學可借助實物、媒體等直觀形象地增強學生的體驗，幫助學生理解相關內容或拓展學生的視野。

六、正確把握教材是做好語文課程教育教學的關鍵

“教材無非是個例子”，對于這個例子的把握要掌握住一個“度”。部分教師對教材的理解往往依賴于教學參考，拘泥于教學參考。由于教師對教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現出對枝節問題進行追問糾纏，簡單問題復雜化；提問從內容到內容，前后重復疊加，缺少思維的容量；無法應對學生對文本獨特的想法和比較深入的質疑；師生間的交流停留在表面，無法引導學生進一步發現問題、進一步闡發自己的觀點。要把握住新教材的特點和要求，與同事作專題的討論，正確把握新教材的要求。如漢語拼音教學淡化了什么、強化了什么；如對生字掌握的要求是什么，一年級第一學期從描到寫主要目的是什么。要深入宣傳多識字、快識字的目的，現階段對生字不抄不默的原因和意義；要深入研究低年級學生的學業評價，使學生樂意接受評價，使評價促進他們進一步的發展。要深入地鉆研教材，正確把握教材。教研組應增加“讀”教材的教研內容，從根本上擺脫教學參考的束縛。語文學習的內容龐雜、廣泛，只靠語文教材學不好語文，所以對語文教材不能完全依賴。但我們拿出這個“例子”，又不可完全放棄，目的在于讓我們每一個語文教師通過這個例子教給學生學習的方法，讓學生能舉一反三，養成自學語文的能力。有了這種能力，學生就可以在離開學校、離開教師的情況下繼續學習語文，豐富語文知識，增強語文能力，開闊語文視野，達到“教都是為了達到用不著教”的目的。

總之，只要我們每一位教師不斷學習，不斷探索，不斷反思，不斷在教學工作中進行摸索和實踐，相信會很快提高教育教學質量。