基礎(chǔ)會計實務(wù)課程能力指標(biāo)體系構(gòu)建

[摘 要] 本文通過介紹CDIO工程教育理念，以成都東軟學(xué)院實施TOPCARES-CDIO教學(xué)改革為背景，結(jié)合基礎(chǔ)會計實務(wù)課程特點，構(gòu)建TOPCARES-CDIO基礎(chǔ)會計實務(wù)課程能力指標(biāo)體系。

[關(guān)鍵詞] TOPCARES-CDIO； 基礎(chǔ)會計實務(wù)； 課程能力指標(biāo)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 011. 069

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）011- 0112- 02

CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的成果，由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），該模式以從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。

大連東軟信息學(xué)院借鑒CDIO工程教育模式、在繼承CDIO的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將CDIO中國化和本校化，對CDIO能力培養(yǎng)大綱做了繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO“八大能力”指標(biāo)體系。“TOPCARES”的每一個字母都代表著學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種能力，即T（Technical Knowledge and Reasoning）：技術(shù)知識與推理能力；O（Open Minded and Innovation）：開放式思維與創(chuàng)新；P（Personal and Professional Skills）：個人職業(yè)能力；C（Communication and Teamwork）：溝通表達(dá)與團(tuán)隊工作；A（Attitude and Manner）：態(tài)度與習(xí)慣；R（Responsibility）：責(zé)任感；E（Ethical Values）：價值觀；S（Social Value Created by Application Practice）：實踐應(yīng)用創(chuàng)造社會價值。實施“面向職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計的反向推導(dǎo)流程”，根據(jù)市場對專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)需求確立培養(yǎng)計劃及目標(biāo)，制定模塊化的課程體系。

TOPCARES-CDIO的核心是一體化教育，是對傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破。比如在課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)的培養(yǎng)思路是，要培養(yǎng)什么能力，就增加哪門課程。而TOPCARES-CDIO強(qiáng)調(diào)的是一體化，是把能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程和各個方面。大學(xué)人才培養(yǎng)的瓶頸往往在于與社會脫節(jié)，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在成都東軟學(xué)院實施TOPCARES-CDIO教學(xué)改革過程中，學(xué)校要求所有課程都要以具體的實踐項目貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在項目實踐中循序漸進(jìn)并系統(tǒng)掌握TOPCARES八大核心能力。

基礎(chǔ)會計實務(wù)課程既是成都東軟學(xué)院財務(wù)信息管理專業(yè)（ERP方向）的專業(yè)核心主干課程又是最基礎(chǔ)的課程。該課程直接面向會計工作崗位，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目的，以工作過程（項目）為導(dǎo)向，對會計實際工作崗位能力進(jìn)行分析，精選典型工作任務(wù)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從建賬到基本業(yè)務(wù)核算，經(jīng)過憑證處理、賬簿處理、期末財產(chǎn)清查處理，最后完成會計報表編制，并將各項任務(wù)融入到整個會計工作流程中。該課程按照會計實際工作環(huán)境要求，采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生從事會計崗位工作的能力和職業(yè)素質(zhì)。

基礎(chǔ)會計實務(wù)課程培養(yǎng)能力指標(biāo)是結(jié)合TOPCARES-CDIO教育理念和思想，依據(jù)成都東軟學(xué)院財務(wù)管理與會計學(xué)教育團(tuán)隊完成的《財務(wù)信息管理專業(yè)人才需求調(diào)查報告》和會計工作過程中所需要的知識和能力等而制定的。《財務(wù)信息管理專業(yè)人才需求調(diào)查報告》詳細(xì)分析了企業(yè)對現(xiàn)有財會人才的使用情況以及就業(yè)市場對人才培養(yǎng)新要求，總結(jié)出財務(wù)信息管理崗位群分布、人才需求量、學(xué)歷需求、崗位需求、企業(yè)對財務(wù)信息管理人才素質(zhì)與能力要求等信息，在此基礎(chǔ)上結(jié)合會計工作過程提煉出教學(xué)內(nèi)容，并制定符合成都東軟學(xué)院學(xué)生實際情況的課程能力培養(yǎng)指標(biāo)體系，具體見表1。

在TOPCARES-CDIO教育理念下，基礎(chǔ)會計實務(wù)的教學(xué)不再重知識接受、輕能力培養(yǎng)，重專業(yè)知識技能、輕綜合素質(zhì)與能力，重實用操作技能、輕自主創(chuàng)新意識與能力。通過TOPCARES-CDIO教學(xué)改革，該課程更加注重提高學(xué)生的主體自覺意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)人際交往能力及提升個人職業(yè)素質(zhì)。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 顧佩華，沈民奮. 重新認(rèn)識工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M]. 陸小華，譯. 北京：高等教育出版社，2009.

[2] 劉名旭，許世英. 基于CDIO理念的財務(wù)管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系構(gòu)建[J]. 財會通訊：綜合版，2012（3）.

[3] 于學(xué)斗. 以CDIO為指導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全實驗教學(xué)改革[J]. 計算機(jī)科學(xué)，2010（5）.