多元化音樂課堂的構建

摘要：本文以多元化教學為切入點展開論述，接著簡單論述多元化教學的重要性，最后從多媒體在音樂課堂的應用、舞蹈在音樂課堂的應用、表演在音樂課堂的應用以及游戲在音樂課堂的應用四個角度論述多元化音樂課堂的構建。

關鍵詞：大學生 多元化 音樂課堂 構建

在大學音樂課堂上，教師為了提高大學生的樂理知識主要進行知識性教學，枯燥乏味的說教活動使音樂課堂黯然失色，單一化的學習內容傷害了大學生的音樂學習熱情，打擊了大學生的學習積極性。因此，以喚醒大學生音樂學習興趣為目的的多元化教學應運而生。

一、多元化教學

多元教學是指音樂教師積極創設形式多樣的課堂活動，通過多感官刺激吸引大學生主動參與，并在互動中強化大學生良好的情感體驗，激發大學生自主進行音樂學習的動機，培養大學生音樂學習的興趣，在由被動學習向主動學習轉變過程中大幅提高學習效率，促進大學生音樂學習的科學發展。多元化教學不但能幫助大學生學習樂理知識，還能幫助大學生掌握其他藝術技能。

二、多元教學的重要性

首先，多元教學能夠激發大學生自我發展意識。教師借助趣味十足的多元化教學激發大學生音樂學習的積極性和主動性，在課堂活動的參與過程中培養大學生自主發展和自律成長意識。其次，多元教學能夠促進課堂教學理論的發展。多元教學豐富了大學音樂課堂的教學形式，實現了大學生在學習中的主體地位，使大學生真正成為音樂學習的主人。最后，多元教學能夠實現素質教育。素質教育要實現所有大學生的全面發展，而多元教學通過師生間積極主動、和諧融洽的互動活動，能夠實現課堂效率的提升，從而實現大學生的快樂學習和健康成長。

三、多元化音樂課堂的構建

課堂教學是師生積極互動、信息交流的平臺，是教師科學引導大學生快樂學習、健康成長的基地。“只有打造一支優秀的教師隊伍，尤其是打造一支可持續發展的名師隊伍，我們的國家才會培養出更多的杰出人才，我們的教育才會迎來新的希望”。

（一）多媒體在音樂課堂的應用

“建構主義理論關注創設以學習者為中心的學習情境，并認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素，主張利用情境、協作和會話等學習環境要素充分發揮學生的主體性、積極性和首創精神，最終實現學生知識的意義建構”。多媒體是創設情境教學的有力抓手，能夠通過絢麗多彩的畫面帶動大學生積極參與課堂活動。多媒體是進行歌曲學唱、舞蹈學習、音樂欣賞的良好平臺，大學生能夠在欣賞多媒體畫面的同時進行歌曲的跟唱和舞蹈的跟跳活動，能夠渲染出積極互動、快樂參與的情感氛圍。另外，多媒體能夠呈現出畫面的意境美、音樂的節奏美和旋律美，能夠給大學生帶來視覺和聽覺上的享受。卡拉OK是人們練習唱歌的“得力助手”，受到了人們的普遍喜愛。唱歌者在歌詞字幕的引導下，和著伴奏音樂的節奏和旋律，進行歌曲的演唱活動，能夠為唱歌者創設一段美輪美奐的情感旅程。卡拉OK是多媒體的“民間形式”，展現出多媒體教學的神奇魅力。

（二）舞蹈在音樂課堂的應用

音樂是有聲而無形的藝術形式，舞蹈是有形而無聲的藝術形式，二者的結合造就出完美的藝術組合。音樂是舞蹈的平臺，舞蹈是音樂的描述，沒有舞蹈的音樂是抽象難懂的，沒有音樂的舞蹈是蒼白無力的。音樂和舞蹈是藝術領域的一支并蒂蓮，二者是相輔相成、相互促進的關系。所以，舞蹈進入音樂課堂將會直接促進大學生音樂學習的高效開展。《兔子舞》是大學生的至愛，節奏感強、旋律優美的伴奏音樂以及滑稽可愛、生動逼真的舞蹈造型對大學生而言充滿了誘惑。教師可以利用多媒體教學，將《兔子舞》引入音樂課堂，組織大學生在觀看中進行模仿和跟跳。另外，集體跳舞的強大氣場能夠帶動內向含蓄的大學生積極參與到《兔子舞》的學習，實現大學生的全員參與。

（三）表演在音樂課堂的應用

音樂是情感的結晶，而音樂劇表演能夠幫助大學生深刻理解臺詞與音樂的情感內涵，并在表演中使臺詞與音樂劇在情感方面協調一致，融為一體，所以，音樂劇表演應用于音樂課堂能夠幫助大學生理解音樂中的情感，促進大學生音樂學習的高效開展。另外，唱歌是舞臺表演的重要形式，大學生也能在唱歌中表現自己對歌曲的理解和對伴奏音樂的把握，做到歌曲與伴奏音樂的和諧一致。表演在音樂課堂的應用能夠提高大學生對音樂學習的興趣，“學生對學習產生興趣，就會積極思考，大膽探索，從而優化自己的認知活動，促進學習的科學發展”。以革命歌曲為例，大學生只有深刻理解革命歌曲的思想內涵，才能在表演中展現革命歌曲的情感性和教育性，并使之與音樂節奏相協調。

（四）游戲在音樂課堂的應用

“游戲能發展學生的語言表達能力，提高他們記憶和獨立思考能力。”游戲是人們喜聞樂見的休閑放松方式，能夠改善人們的精神狀態，調節神經緊張程度，還能構建和諧融洽的娛樂氛圍，增強人們的參與意識。良好的心理素質是大學生進行才藝表演和走向事業成功的有力保障，更是大學生全面展示個人才藝的前提條件，而游戲是鍛煉大學生心理素質的首選活動。以傳統游戲活動《擊鼓傳花》為例，教師或學生在敲鼓（或其他能夠敲擊出一定節奏的教具）的同時，大學生快速傳遞“紅花”，鼓聲停止時。“紅花”在誰的手里誰就要表演一個小節目，展示一下才藝。輕松快樂的游戲氛圍、熟悉的師生朋友能夠有效克服大學生的害羞心理，從而獲得一個鍛煉個人心理素質的機會。

總之，教師積極構建多元音樂課堂，全面開發課堂教育資源，通過科學化、人性化、多元化的課堂活動為大學生創設一個積極參與、主動學習的認知環境，在實現大學生學習主體地位的過程中促進大學生的科學發展。

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