小議物理課堂問題意識的培養

【摘 要】問題是思維的起點，是進行各種科學研究的前提，是我們取得各種創新成就的基本條件。對于學生而言，具備一定的問題意識，比掌握一堆的知識往往更有價值。因此，培養學生的問題意識是我們開展教育教學活動的重要目標之一。在本文中，筆者就結合自己在物理教學活動中的一些實踐經驗，就如何培養學生的問題意識談了一些自己的看法，希望在新課改的推動下，廣大教育工作者能夠真正認識地問題意識培養的重要性，努力把問題意識的培養貫徹到教學活動的始終。

【關鍵詞】問題意識；物理學科；創新

在新一輪的課程改革中，其圍繞的一系列核心問題就是培養學生的創新能力、探究能力，重視學生發現問題、解決問題能力的培養，而這一系列的目標都指向一個問題，那就是問題意識的培養，問題意識的存在是實現這些目標的前提條件。然而，遺憾的是，我們的學生缺少的恰恰就是問題意識。造成這種問題意識的缺失原因是多方面的，概括而言就是教育觀念、教學模式的落后所造成的。作為一名新課改下的初中物理教師，怎樣貫徹新課改理念，如何培養學生的問題意識應當是我們需要重點關注的課題。以下就是筆者就物理教學中如何培養學生的問題意識提出的一些淺見：

一、營造利于提出問題的環境

在傳統的物理課堂上，教師講學生聽幾乎已經成為了一個固有的模式，在課堂上，學生只需要用耳朵，不需要用嘴巴，教師按照教參給學生羅列一個個結論性的知識點。由于缺乏提問的環境，即使教師給學生提問的機會，學生也不知道該從何問起。因此，要想培養學生的問題意識，環境的創設非常重要。很多學生通過環境創設對知識特點有了一個基本的認識，而這個認識就來源于學生在實驗過程中不斷地提問、不斷地思考。由此可見，并不是學生真的不會問，而是學生缺少一個提問的環境。如果教師能夠為學生營造一個利于提問的環境，問題自然會從學生的頭腦中涌現出來。

二、教給學生正確的提問方法

在教學過程中，很多教師可能都有這樣的感受，一些學生在聽課的過程中有很多疑問和看法，而一旦教師讓他們把問題提出來，很多學生就不知道該從哪里問起，往往是兜兜轉轉，就是問不到點子上去，這就是不會提問的表現。雖然提問的內容、方法、角度等各有不同，但從總體上來看，提問還是有一定的方法和規律可循的，掌握了正確的提問方法，才能夠在短時間內問到點子上，有利于提問質量的提高。如，圍繞著一個未知的物理現象，我們就可以按照以下的程序進行提問：發生了什么現象？為什么會發生這一現象？如果現有的條件發生改變，這種現象還會不會發生？這種現象是由哪些因素引起的？依照這樣的提問方式，可以更加全面了解某一現象或者規律，更迅速地挖掘到現象表面背后的本質。例如，筆者在給學生講到“聲音的傳播”時，就在上課的時候，給學生演示了一段真空鬧鐘的實驗。按照以上所說的提問方式，就可以進行如下的提問：為什么聽不見鬧鐘的聲音？如果把空氣注入進去，能夠聽到鬧鐘的聲音嗎？為什么真空狀態下聽不到聲音？聲音怎樣才能夠傳播到耳朵中？就這樣，按照提問的方法，學生從一個物理現象就可以一步步地探究出聲音傳播的奧秘，了解聲音傳播的本質。

三、聯系生活實際以激發學生的提問興趣

每個學生都生活在萬紫千紅的大千世界，學生對于自己生活的世界可以說是既熟悉又陌生，相較于課本上看似遙遠的物理知識，學生對于自己生活的世界往往更有興趣，存有更強烈的好奇心。事實上，物理學科是一門在現實的生產生活中應用的非常廣泛的學科，我們要想培養學生的問題意識，就可以充分發揮物理學科的優勢，把物理知識同學生感興趣的現實生活聯系起來，這樣可以大大提高學生提問的興趣。例如，在講到物態的變化時，教師就可以從現實生活中提取一些背景材料，如深秋清晨漫天的大霧、草地上凝結的水珠、冬天玻璃上的冰花、人們口中呼出的白氣等，如果把這些帶有強烈生活氣息的物理現象展示在學生眼前，自然會誘發學生提出問題、一探究竟的興趣，從而使得學生的提問興趣大大提升。除了能夠激發學生的提問興趣，這種把課本知識與生活實際聯系起來的教學方式，對于培養學生把理論知識運用于實際的意識和能力也具有積極的推動作用。

著名的教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點在一問。”誠然，如果學生具有較強的問題意識，凡事多問幾個為什么，多想一想、探一探，帶著這些好奇心，帶著各種各樣的問題，學生可以更順利地進入知識的天堂，取得更多的成就。因此，作為一門物理教師，在開展教學活動的過程中，要懂得充分發揮物理學科的優勢，創設利于提問的環境，教給學生提問的方法，使得學生的問題意識獲得提升。一旦形成了較強的問題意識，不但對物理學習大有裨益，更會使得學生在將來的工作學習中受益終生。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省海門市臨江初級中學）