以國外研究為基礎的英語寫作教學法

【摘 要】本文主要以國外學者的研究為基礎，對他們主要的幾種寫作教學方法的研究成果進行了梳理；分析比較各寫作方法的模式特點，尤其以體裁教學法為主，分析了其優勢以及存在的問題。

【關鍵詞】英語寫作教學 成果法 過程法 體裁法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0048-02

一 引言

寫作在一定程度上被認為是一種與讀者交流的方式，它并不是簡單地“說出意思”和“表達想法”，這也是為什么有時很多讀者沒有辦法能理解作者原意的緣由。一個有效率的作者通常能將他錯綜復雜的想法通過很好的方法表達出來以滿足讀者的需要。很多研究者整合了各種研究成果清晰地列出了三種主要的寫作方法：成果法、過程法和體裁法。

二 寫作方法

1.背景介紹

Tuffs認為成果法和過程法是語言課堂教學中最基本的寫作方法。他將成果法定義為傳統方法，是因為該方法是以模板為基礎的。Badger White總結出成果法在寫作中側重于對語言結構的理解，該寫作法的發展主要是教育者提供一種文本模式讓學習者去模仿。然而由于過程法的出現，這種方法在很長的時間內也是頗有爭議的，過程法強調寫作的過程而不是結果。過程法并不側重于語法和結構，而是給學習者更多的空間去想象和創造。Tribble提出了一個具有代表性的寫作四階段：構思、起草、修改和定稿。他認為過程寫作教學法中的寫作是一種交際活動，這四個階段強調了寫作過程中的一系列活動并且幫助學習者更能深刻體會他們自己所寫的文章，從而提高寫作能力。自20世紀80年代以來，又一種新的寫作方法——體裁法悄然而生，引起了語言教學界的一次波瀾。體裁法是在澳大利亞20世紀80年代末期興起的。盡管這種方法還很新，但是它在推動更新寫作方法上起著重大作用。

2.成果法

成果法被認為是最傳統的寫作方法，它專注于句子的結

構和語法。像ILETS（雅思）和SAT（美國學術能力評估測驗）所教的寫作方法便是成果法，學習過程中會給出像四段式或五段式這樣的模板，還有一些標準的開頭和結尾的寫作形式。這類方法便于學生應試，掌握基本的寫作方法。然而，該方法過于強調文章的句式，不能反映文章的思想性和整體結構，削弱了學生的創造力和想象力。

3.過程法

Silva Leki將過程法定義為它能“作為一個復雜的、遞歸的、創新的、探索的、生成性過程，它給予人們對寫作有一個較好的理解”。在教授過程法的過程中，教師先激勵學生構想出一個模板以外的他們感興趣的話題，然后尊重他們的選擇，并引導他們運用過程法中的四個階段來進行寫作。

Susser指出過程法的一個主要元素就是使學生意識到寫作是一個發現創新的而不是一個照抄的過程。由此可以看出，寫作并不是一個簡單的照抄過程，它還需要各種因素，包括寫作目的、文化背景、作者的想象力等。因此作者不能僅限于已經存在的話題，而要去發揮想象力，去發現更多的話題來挖掘自己的潛力。

4.體裁法

第一，優勢。雖然體裁法是一個新興的寫作方法，但是它在寫作教學中發揮著巨大的作用，同時也幫助學習者更好地掌握寫作技巧。

Tribble堅持認為學習者不能只是機械地學習寫作技巧，還要去了解課堂以外的世界，他認為我們不僅能幫助學生用外語來寫作，而且使他們以新的角色、用新的目的來參與到寫作活動中來。Badger White認為體裁寫作法使學習者了解到寫作能夠發生在一種社會情境下，反映著一種特定的目的，從而幫助他們通過有意識地模仿和分析來學習寫作。Beck Jeffery強調體裁法提高了幫助學習者辨認各種題材的能力，從而學習者能夠將各種體裁的寫作掌握得爐火純青。

從他們的研究和總結我們可以看出，體裁法能給學習者一個清晰的思路來理解目標文本，即他們能從例子中受到啟發，并且有計劃性地來寫文章。通過這種方法，學習者不僅能掌握各種各樣的寫作技巧，而且能充分激發學習興趣來達到教育的目的。

第二，存在的問題。盡管體裁法富有成效，但是它仍有一些不足，有待學者們進一步進行研究。

首先，體裁法與社會背景緊密相連，這樣，這樣的寫作方法在學校里無法達到應試的要求。一些人認為這是在浪費時間，而覺得傳統的寫作方法更利于他們在考試中取得更好的成績。尤其是在中國教育體制下，學生為了應試，教育者沒有辦法將體裁法靈活地運用到寫作教學中，更多地會選擇成果法，讓學生套用固定模式。

Badger White指出了另一個不足，他們認為體裁法在一定程度上可以被認為是成果法的延伸。這樣看來，一些學者認為體裁法是成果法的演變，所以體裁法繼承了成果法的一些劣勢，如被模板所限制而缺少創造力的發揮。正如他們所說，體裁法的劣勢在于它低估了學習者自己創建文章的能力，而在很大程度上把學習者看成是被動的。在課堂上，老師會花很多時間來解釋材料以及語言知識。這樣，學習者的思維會有所限制；而且，在學習體裁法時，模板或指示說明會呈現給學習者，這樣會削弱他們的主動性，也就是說，體裁法的介入會限制學習者對文章的自由發揮。由此看來，體裁法在一定程度上削弱了學習者的獨創性。

5.過程——體裁法

任何一種方法都有其缺陷所在，但是如果將兩種方法結合在一起，其效果又會有所不同，一些學者對過程——體裁法進行了研究。

Firkins，Forey Sengupta的研究揭示出盡管體裁法對于有學習障礙或是低效率的學習者來說是一個富有成效的寫作方法，但是如果和別的方法相結合將會有更好的效果。Dressen-Hammouda做了一項實驗，證明了過程——體裁法在歐洲大學的教育系統里起著積極的作用，他認為這一方法無疑反映了人們在如何去學習的潛在認知過程。

而且，一些研究人員們一致認為將兩種方法結合在一起，寫作將會更有意義，寫作的發展將會更有成效。Badger White和Flowerdew也支持過程法和體裁法相結合，該過程——體裁法是作為一種新的可選擇的方法，而不是僅限于單單一種方法。

三 結論

本文主要以國外的研究成果為基礎探析了國外的各種寫作方法，當然，我國很多學者也意識到寫作的重要性，并且也在對寫作進行著各種研究。雖然國內對該領域的研究仍存在一些問題和局限性，但是隨著越來越多的研究者對該領域進行關注，國內學者對寫作領域的研究必將有更大的突破。

參考文獻

[1]Badger，R White， G. A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal，2000（2）

[2]Beck，S. W. Jeffery，J. V. Genre and thinking in academic writing tasks[J]. Journal of Literacy Research，2009（2）

[3]Dressen-Hammouda，D. ESP in European Higher Education[M]. Amsterdam； Philadelphia J. Benjamins，2008

[4]Firkins，A.，Forey，G. Sengupta，S. Teaching writing to low proficiency EFL students[J]. ELT Journal，2007（4）

[5]Flowerdew，J. An educational，or process，approach to the teaching of professional genres[J]. ELT Journal，1993（4）

[6]Harmer，J. The practice of English language teaching[M]. Harlow：Longman，2007

[7]Knapp，P. Watkins，M. Genre，text，grammar[M]. Sydney：UNSW Press，2005

[8]Silva，T. Leki，I. Family matters[J]. The Modern Language Journal，2004（1）

[9]Susser，B. Process approaches in ESL/EFL writing instruction[J]. Journal of second language writing，1994（1）

[10]Tribble，C. Writing[M]. Oxford：Oxford University Press，1996

[11]Tribble，C. English language teaching materials[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2010

[12]秦秀白.體裁教學法述評[J].外語教學與研究，2000（1）

[13]王文宇、王立非.二語寫作研究：十年回顧與展望[J].外語界，2004（3）

〔責任編輯：李錦雯〕