應(yīng)用文寫(xiě)作的有效教學(xué)

【摘 要】應(yīng)用文寫(xiě)作課程要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師除了要努力將自己打造成“雙師型”、“管理型”教師外，在教學(xué)中還必須注重課程覆蓋專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，創(chuàng)新考核機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作 民辦高校 有效教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0064-01

應(yīng)用文寫(xiě)作課程實(shí)用性極強(qiáng)，因具有很強(qiáng)的模式性，加之民辦高職院校學(xué)生質(zhì)量不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，管理難度較大，該課程的教學(xué)容易陷入教師教之無(wú)味，學(xué)生學(xué)來(lái)無(wú)趣的惡性循環(huán)中。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)，探析了一些有效教學(xué)的途徑。

一 提升自我，努力打造“雙師型”、“管理型”教師

作為教學(xué)主體的應(yīng)用文教師多為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，且絕大多數(shù)一畢業(yè)后就踏入教師行業(yè)，缺乏應(yīng)用文實(shí)際寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)財(cái)經(jīng)、法律、土木工程等專(zhuān)業(yè)也不甚了解。在教學(xué)中很容易局限于教材，導(dǎo)致了照本宣科的空洞與無(wú)趣的教學(xué)，這必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的排斥，影響教學(xué)效果。要解決這一問(wèn)題，教師要做到“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，將自己打造成一名優(yōu)秀的“雙師型”教師。即在深入研究應(yīng)用文寫(xiě)作基本理論和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，一方面充分利用企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和資源，到企業(yè)掛職鍛煉，通過(guò)親自“下水”實(shí)踐，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力；另一方面要積極拓寬課程覆蓋專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面，了解授課專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向和工作特點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)。

不同的學(xué)生群體需要教師有不同的教學(xué)思路、教學(xué)方法。民辦高職院校教師必須積極深入了解本校學(xué)生群體心理和認(rèn)知特征，在教學(xué)中才能做到有的放矢。高職院校學(xué)生群體多來(lái)自生活條件優(yōu)越的家庭，個(gè)性鮮明，富有主見(jiàn)，勇于挑戰(zhàn)，但缺乏自我管制的能力和安全感，這需要教師以平等為前提，花更多精力進(jìn)行溝通，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，關(guān)愛(ài)、理解他們，肯定并接納他們。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也要對(duì)教師報(bào)以尊重和理解。良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)課堂的有序進(jìn)行。

課堂上，學(xué)生需要教師能夠更好地控制和調(diào)節(jié)課堂氣氛，兼顧他們的差異，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和生活激情。為此，教師在授課時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和班級(jí)的管理，維持課堂正常的教學(xué)秩序，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要做好這一點(diǎn)，教師除了積極深入了解學(xué)生特征外，還應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)民辦高職院校教育教學(xué)法、課程內(nèi)容和教材等方面的研究，學(xué)習(xí)管理藝術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，努力將自己打造成為一名優(yōu)秀的“管理型”的教師。

二 化繁為簡(jiǎn)，強(qiáng)化基本理論教學(xué)，突出個(gè)別文種特點(diǎn)

應(yīng)用文在長(zhǎng)期使用的過(guò)程中形成了比較規(guī)范的體式和寫(xiě)法，且具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)和寫(xiě)作要求。應(yīng)用文種類(lèi)繁多，但只要掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作的基本要求，使用具體文種時(shí)再加以辨別區(qū)分，在寫(xiě)作時(shí)基本就能準(zhǔn)確把握好方向。因此，在教學(xué)中必須強(qiáng)化理論教學(xué)，而文種的教學(xué)則應(yīng)基于應(yīng)用文基本理論。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用應(yīng)用文模式性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，將最簡(jiǎn)單的寫(xiě)法教給學(xué)生。

例如，應(yīng)用文常用文本模式主要分為“憑——事——斷”、“斷——事——析”、“事——析——斷”三種，其中公文的結(jié)構(gòu)模式主要為“憑（依據(jù)、目的）——事（事項(xiàng)）——斷（希望、號(hào)召等）”。在公文教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一結(jié)構(gòu)模式的接受后，再根據(jù)不同文種的特性加以點(diǎn)撥。如請(qǐng)示的寫(xiě)作重點(diǎn)在“憑”，因請(qǐng)示事項(xiàng)欲得到上級(jí)的支持，理由必須十分充分。又如，意見(jiàn)具有行文的多向性，在寫(xiě)作中需注意不同的行文方向，上行、平行的意見(jiàn)“憑”部分側(cè)重于獲取支持和批準(zhǔn)，“斷”則重在請(qǐng)求批準(zhǔn)、幫助和支持，而下行的意見(jiàn)“憑”是為了便于下級(jí)執(zhí)行，結(jié)尾重在陳述具體執(zhí)行的相關(guān)事宜。高層領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)發(fā)布的意見(jiàn)，內(nèi)容性原則、政治性較強(qiáng)；下層領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)發(fā)出的意見(jiàn)，內(nèi)容具體，操作性強(qiáng)。這樣的處理，能夠大大壓縮課堂，增加實(shí)踐課的比例。

三 重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

理論教學(xué)的難度在于灌輸式的學(xué)習(xí)只會(huì)引起學(xué)生對(duì)書(shū)籍的厭惡。理論教學(xué)一旦成為單純的理論灌輸，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑就是自己去發(fā)現(xiàn)。理論教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，自覺(jué)發(fā)掘應(yīng)用文及其各要素的特點(diǎn)和寫(xiě)作要求。

過(guò)程性與經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的習(xí)得與具體情境緊密相關(guān)。實(shí)踐教學(xué)中，我們要主動(dòng)改變傳統(tǒng)的病文修改練習(xí)、片段寫(xiě)作訓(xùn)練等一些模式化、機(jī)械化的訓(xùn)練，我們可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)工作情境。如土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)文書(shū)的教學(xué)可按學(xué)生的預(yù)就業(yè)崗位和單位將學(xué)生分成建筑單位、施工單位、監(jiān)理單位、設(shè)計(jì)單位若干組，形成一個(gè)小型建筑行業(yè)體系，以最貼近學(xué)生的工程項(xiàng)目為主線(xiàn)，將各類(lèi)文種串聯(lián)起來(lái)。這種設(shè)置同時(shí)需要建立一種貫穿教學(xué)始終、分散成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分值點(diǎn)的多元化動(dòng)態(tài)調(diào)整考核機(jī)制，保證能夠正確、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的方法和策略，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]周成平主編.外國(guó)優(yōu)秀教師是如何教學(xué)的[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009

[2]曉楠編著.智者的啟迪——教育學(xué)經(jīng)典名言的智慧[M].北京：新世界出版社，2011

〔責(zé)任編輯：范可〕