元認知理論與大學英語閱讀教學

【摘 要】本文通過論述元認知理論，并闡釋元認知理論在閱讀中的運用，總結出元認知理論對英語閱讀能力的提高有很重要的作用。大學英語閱讀教學中，在閱讀目標、閱讀過程、閱讀策略以及閱讀結果階段，運用元認知理論指導教學，可提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】元認知 英語閱讀教學 網絡 自主學習 建構主義

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0069-02

一 元認知概念

元認知概念是美國心理學家J. H. Flavell于20世紀70年代提出。元認知指兩方面內容：（1）元認知知識，即有關認知的知識；（2）元認知調控，即對認知的調節和監控。起初，認知心理學和教育心理學對元認知進行多方面研究，取得相關成果證明元認知是認知活動的核心，并在認知過程中起到非常重要的作用。而第二語言教學作為一種認知活動，逐漸讓相關研究人員意識到，元認知在第二語言教學中發揮著重要的作用。元認知能指導學生明確學習目的、選擇學習內容、提高學習效率、總結學習方法等。

二 元認知理論在英語閱讀中的解釋

元認知知識是指認知主體對自己和他人的認知能力和過程的認知。在英語閱讀過程中可以概括為三個方面：首先，讀者對自己閱讀能力的認識，包括語言基礎、相關材料的背景知識、記憶方式和特點等；其次，閱讀過程中，讀者對于自身閱讀目的、閱讀任務以及閱讀材料等方面的認識；最后，讀者需要認知閱讀的策略和能力，對于不同閱讀目的及任務，讀者認知相應的知識和策略完成閱讀任務。元認知調控是指認知主體在體驗到認知過程后，積極采取的調整認知行為的活動。具體到閱讀活動中，是指讀者在閱讀過程中對認知對象自覺地、積極地進行監測、控制和調節，在不同的閱讀情境中監測到閱讀任務的特定目標；能夠及時意識到閱讀過程中出現的問題，從而及時進行調整；針對不同的閱讀任務，善于運用不同的閱讀策略，進而有效地開展閱讀活動。

三 大學英語閱讀教學中元認知理論的運用

元認知理論如有效地運用到大學英語閱讀教學中，可以讓學生明確閱讀目的，使用恰當的閱讀方法積極安排閱讀過程，使之更為合理、高效。本文根據閱讀進程的特點，從四個閱讀階段中分別闡述元認知訓練方式的運用：

1.閱讀目標階段

在閱讀活動前，學生需要清楚此次閱讀目標，進而決定閱讀方式。教師在實際教學中指導學生明確閱讀目標，如掌握文章主旨大意，在閱讀訓練中可通過快速閱讀首段來掌握；閱讀目標為搜索細節，可通過查讀相關關鍵詞來確定具體信息，從而搜索到答案。在實際教學中，筆者曾實踐此方法，收效顯著。如一篇名為Clean up Australia，Clean up the World的文章，首先讓學生根據題目預測文章內容（關于澳大利亞和世界的環保問題），然后通過一系列圖片和視頻展示澳大利亞的人文風貌，增加背景知識并提高學生閱讀興趣，進而提出兩個閱讀目標概括文章主旨大意和搜索文中不同階段環保志愿者的情況。通過前面教學過程的鋪墊，學生可以很好地通過閱讀文章首段總結出文章的主旨大意，并能按照要求搜索出相關數據，達到閱讀效果。

2.閱讀過程階段

在教學中，閱讀過程階段是讓學生邊閱讀，邊思考。在明確閱讀目標的前提下，學生通過閱讀重要信息，根據上下文猜測詞義，依據文章主旨大意推斷等方法，進一步完成閱讀要求。教師可以通過提問的方式，考查學生對文章細節的把握；也可以通過讓學生討論的方式，讓學生自我修正閱讀方法并及時改正。如閱讀推理判斷題既需要學生對文章整體主旨進行把握，也需要從字里行間的細節尋找相關信息，進而進行推斷，這時閱讀過程階段的監控尤為重要，可以啟發學生采用正確的閱讀方法達到閱讀目的。

3.閱讀策略階段

大學英語教師尤其要培養學生閱讀策略能力的運用，結合元認知理論，靈活運用不同的閱讀策略，進行相應文章的閱讀。教師可以首先指導學生掌握閱讀策略有哪些，并舉例說明該閱讀策略要應用于哪種閱讀文章和題目，然后對學生進行針對性訓練，并及時指導學生采用正確的閱讀策略以提高閱讀效率。在整個閱讀階段，教師要實時監控學生閱讀策略的正確使用，并設法將某一特定語境引入進來，讓學生明白在此種語境中應使用特定的閱讀策略。學生由于長期受到應試教育的影響，其閱讀元認知能力相對欠缺，思考性較弱。因此，大學英語教師更有必要訓練學生元認知知識的發展，使其能夠在閱讀學習過程中，進行自我調節和監控，從而采用正確的閱讀策略，建構起恰當的閱讀認知能力，適應不同的閱讀材料和題目，增強閱讀的敏感性和興趣性。通過教師的培訓，要讓學生逐漸意識到認知過程，將認知步驟正確應用于不同類型的閱讀材料，進而達到自我調整閱讀策略的目標。

4.閱讀結果階段

在閱讀任務完成后，教師可以讓學生總結本次閱讀的過程是否有效進行。如是否在閱讀前明確了閱讀目的，并能在閱讀過程中及時思考并調整閱讀策略和方法。在反思閱讀任務的過程中，如果推斷某一情境失敗，學生可以總結出本次失敗的原因，是否明確閱讀目的，是否正確地掌握文章大意，是否恰當地閱讀文章相應的內容，是否采用了正確的閱讀策略。學生在思考的過程中可以極大地提高自身學習能力，并在下一次閱讀任務中進行調整，最終取得更好的閱讀結果，并通過總結成功閱讀的經驗和分析閱讀失敗的原因，及時調整閱讀學習的方法，找到自身薄弱之處，及時采用正確的方法開展下一步的學習。如獲得進步，可以極大地增強學生閱讀信心，提高閱讀興趣，進行良性循環。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕