開放性教學 彰顯課堂魅力

品德與生活/社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展的綜合課程。作為德育教育的主要課程，它擔負著育人的艱巨任務。經過多年的研究與探索，初步形成了基本的教學思路和德育教育途徑，但教學過于封閉也是不爭的事實。如何由封閉走向開放是當下急需研究的課題，結合多年的教學經驗，筆者認為要想實現課堂教學的開放性，應從以下幾方面入手：

一 開放教學內容，提高教學實效

新教材，特別是品德與生活、低年段品德與社會學科有些課的文字內容較少，多數是幾幅插圖，配有較少的文字。編者的意圖只是給教師提供一個案例或一個思路，讓教師根據實際去加工、重組。并且有的教學內容只適用于某一地區的學生，如有關家鄉環境、物產等方面的教學內容，是針對某一個地區環境特點，并不一定適合所有地區。也就是說課本內容再豐富，也不能窮盡整個生活，很難顧及到兒童的個性差異，兒童生活的環境差異。這種情況下只有開放教材，針對兒童的生活實際，捕捉兒童生活中有教育意義的內容，及時把兒童生活的問題、發生的社會現象等及時吸收到課程內容之中，才能真正詮釋課例中所蘊含的道理。因此品德與生活/社會的教學活動內容必須是開放的，向兒童實際生活開放，向兒童生活的社會開放。

1.教材內容向生活開放

教學中，教師不能局限于教材，而是要把教材與學生生活緊密聯系起來，找準教材與學生實際的切合點，巧妙地選取學生身邊的事例整合教材，促進學生道德行為目標的達成。如在教學《愛是回報》一課時，除了結合教材圖片的內容展開教學，教師還要引導學生回憶生活中家人為你付出的事例，最使你感動的一幕。這時，學生就會在記憶中搜索：小時侯，生病了，到醫院扎針，我在這邊哭，媽媽也在哭；在暴雨中爸爸打著傘，頂著大風，艱難地背著我上學……每位學生都談出了自己的切身感受，甚至感動得流淚，由此產生了回報家人的強烈愿望。此時，愛是回報，已完全內化成學生的自覺行動，使學生對親人的感激之情得到了升華。

2.教學內容向社會開放

品德與生活/社會課程性質的“開放性”，強調課程內容要根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件。陶行知說過：“社會即學校，生活即教育”。教學中可選擇學生看到或親身經歷的社會事件，發表自己的看法，這樣會極大地調動學生學習的積極性。如教學《買東西的學問》一課時，使學生在模擬游戲中知道如何買到物美價廉的東西，并能在買東西的過程中，維護自己的合法權益。教師可適時結合社會的實際現象組織討論：是不是我們學會了買東西的一般本領后，就一定會買到安全放心的東西呢？同時，對當今不良的社會現象進行分析：為什么假貨如此多？為什么飯店用地溝油？為什么大棚里的西紅柿要抹藥？為什么生產毒奶粉、毒膠囊？這些現象需要我們深思：是商家不明白這樣做對別人是有害的嗎？還是他們覺得吃這些有毒的東西能增強人的抵抗力？通過分析、討論、交流，得出結論：不法商家是為了獲取一己私利才無視別人的身體健康、生命安危。再進一步延伸：為了解決這一不良現象，你有哪些好辦法？那么，每個人長大后在社會的不同崗位工作，如果你是商家或監管部門，該怎么樣做？由此，道德教育水到渠成，無需任何強加、口號式的教育。

二 開放教學時空，深化道德認識

品德與生活/社會課程是面向學生的整個生活世界的，“教育即生活”、“生活即成長”，這是杜威教育哲學的基本命題的主張。本課程內含了一種校外課程的理念。因此，教師不能被教室所局限，可以到大自然中去欣賞、觀察，到工廠、農村去參觀訪問，到社會上去調查了解。如教學《小豆子大學問》一課時，可結合本地的主要農作物水稻的種植過程進行教學，打破時空的界限，讓學生留意觀察，參與刨地、育苗、插秧、除草、收割、脫粒等主要環節，通過這樣連續的觀察體驗，特別是插秧、收割時，為了搶農時，父母起早貪黑地辛勞，累得腰都直不起來，學生看在眼里，會感同身受，從而真正地認識到了糧食的來之不易，自然地萌發出珍惜糧食、尊重勞動人民的情感。

總之，只要是教學活動的需要，哪里都可以成為教學活動的課堂。課堂應具有廣闊的空間，是開放的課堂、流動的課堂。教學時空的開放性就是體現在教師適時通過品德課和家庭、社會廣闊的教育空間對學生進行教學，從而達到良好的教育效果。

三 開放師生關系，創設和諧氛圍

為了實現課堂效益的最大化，教師應做到尊重學生。兒童擁有自由表達意見并得到成人傾聽和認真看待，教師要用心傾聽學生意見并予以認真看待。學生擁有了意見表達權，就是在更大的程度上凸顯了學生的權利主體地位。

在課堂上，教師常以和藹溫和的面容出現，就會使學生有一種安全感與信任感。即使學生的回答是令人不可思議的，甚至是可笑的，教師也不應去指責、挖苦，也不要直接否定孩子的答案、看法，而應循循善誘，不急不躁，娓娓道來。在和風細雨中，把學生的認識、人生觀引到正確方向上來。而不是用命令式的語言，告訴他們該如何做。

為了使品德與生活/社會學科教學更好地發揮出它應有的作用，培養出自信、樂觀、寬容、豁達、負責任、有愛心的良好行為習慣和個性品質的公民，教師就必須在課程的“開放性”上深入研究，使教學達到實效。

〔責任編輯：范可〕