表揚在小學教育教學中的作用

筆者看了電視劇《涉外保姆》中的一個情節，很受啟發：一天，主人家的大男孩弗拉米在客廳雪白的墻壁上大顯身手，用彩筆盡興地畫了一滿墻的圖畫：微笑的太陽金光四射，彎彎的月亮懸掛藍天，閃閃的星星眨著眼睛——當保姆巧云見到這情景時，立即飛奔過去，一邊搶小孩的畫筆一邊大喊：“不能在墻上亂涂亂畫，不能把墻壁弄臟了！”而女主人下班回家看到這一切后，不但沒有責怪兒子，而是和顏悅色地夸獎他畫得好，還鼓勵兒子今后要畫出畢加索一樣的畫來。接著她話鋒一轉對兒子說：“你畫在這里只有家人看到，如果畫在紙上裝裱好掛出去，不就可以讓更多人看到你的杰作嗎？那該多好！”在保姆眼里，弗拉米的行為大錯特錯了，面對同一件事，而女主人采用“成功教育”法。她告訴孩子：你成功了，你有可能成為像畢加索一樣的繪畫大師；同時又告訴孩子：如果把繪畫地點和方式改變一下，你將取得更大的成功。在肯定與贊賞中帶入巧妙的引導，既順應了小孩的天賦發展了他的特長，又在不知不覺中糾正了他的失當。這就是教育的藝術，值得每個家長和我們每一個教育工作者仔細品味和借鑒。

這個故事印證了“好孩子都是夸出來的”這句話。著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。”運用好表揚的藝術，在教學中為同學們樹立一個個鮮活的榜樣，有著巨大的啟迪作用。孔子曰：“贈人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟?！泵總€人都有自尊心，也都需要保護自己的自尊心，往往一句表揚贊美的話，甚至可以改變一個人。

以前，我認為老師應該保持嚴厲，但經過這段時間的學習和我自己教育教學的經歷，我認識到了對學生鼓勵的重要性。正面教育遠比反面教育來的好。一次偶然的機會，我夸獎了班中一個不愛學習的學生愛勞動，之后，我發現在生活中，他總是積極地勞動：擦黑板，打掃衛生等。他的成績很差，平時不好好學習，愛玩愛鬧，老師、家長也多次批評他。后來，我想能不能多表揚他，來提高他的成績呢？于是我和各科老師都會刻意地多多表揚他。果然，他進步很大。像這樣的例子很多，班級中的一個小男孩坐姿從不端正，我就經常批評他，時間長了，我發現他越來越不聽話了，反而更坐不好了，我心里很生氣。當一次我再要批評他時，我想到了表揚的作用。于是我就說看誰坐得好，當大家都坐好時，我又夸了一個坐得很好的男生。這時我看大家坐得更好了，就借機表揚了那個男孩，然后又鼓勵他說他會坐得更好。就這樣，我改變了教育的策略，變批評為表揚，在以后較長的時間里，他真的進步了。

實踐證明，藝術的表揚可以提高學生的自信心，鼓勵他們勇敢地展現自我。首先，表面上的表揚語言要豐富，要給學生新鮮感，給學生以美的享受，使課堂教學達到最佳效果。學生答對了，教師可以表揚；學生回答有創意，教師可以評價。學生聽到這些表揚后，更樂于在課堂上表現自己，會更激發學生學習的興趣。相反，批評多了，學生可能就沒有學習的信心了，進而會“破罐子破摔”，再也不想進步了。切忌受到表揚只是好學生的專利，受到批評只是差學生的包袱。我教過的一個學生小高，成績差，紀律差，還偷拿學生的東西和錢，學生每天都告狀，我都覺得他無藥可救了，只求他每天在校不要惹事就好了。批評教育找家長，都不起作用。一次文藝匯演，班里大合唱，要找個領唱，每個同學都試一次，小高唱得最好，最適合當領唱，大家都眼睛一亮。我也靈機一動，何不以此為突破口，進行適當的表揚教育？那次的匯演很成功，我大力表揚了一番。從此，學生們對他也另眼相看了，他也找到了自信，在以后的學習中，他在各方面都有很大的進步。

其次，表面上的表揚形式要多樣。教師除了用語言來表揚，也可以用肢體語言來給予評價：鼓鼓掌、豎豎大拇指、發自內心的微笑。教師的表揚不應就事論事，只停留在事件本身，而應進行理論分析，挖掘其所蘊含的意義。法國教育家盧梭曾說：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多?！鼻疤K聯教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時說：“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內心活動?！痹谡n堂教學中，面對受教育者的“錯誤”，教育者應當換位思考，多些寬容，多些鼓勵，多些尊重，細心地從看似“錯誤”的言行中挖掘可以肯定和鼓勵的亮點，因勢利導地將之引向成功的彼岸。記得一次上公開課，原本表現很好的學生由于緊張，簡單的問題沒答上來，急得直哭。我沒有表現出生氣的樣子，反而用溫柔的眼光看他，微笑地鼓勵他一定能行，并在他答對后，沖他豎起了大拇指，之后的整堂課他精神十足，回答問題也很踴躍。

總而言之，表揚也是一門藝術，它要求適量、適度、適時和適宜，并能善于挖掘、發揮。只有這樣，教師在課堂教學中，才會用豐富多彩的語言隨時隨地、恰如其分地表揚學生，使課堂教學達到最佳效果。

〔責任編輯：范可〕