語文課堂中如何巧妙使用教學(xué)過渡語

【摘 要】語文教學(xué)中，巧妙使用言簡意賅的課堂過渡語可以使教學(xué)課堂更精彩、更生動(dòng)、更完美。具體的使用方法有：披文入境，激發(fā)情趣；順?biāo)浦郏匀涣鲿?；設(shè)置疑問，激發(fā)興趣等。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 巧妙 教學(xué)過渡語

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0095-01

語文課堂教學(xué)中的過渡語，是指在語文課堂教學(xué)中可以起到承上啟下、銜接組合等作用的輔助性語言。多年的教學(xué)實(shí)踐證明：語文課堂教學(xué)中，如果教師善于精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用課堂過渡語，就可以使語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間前后連貫、自然流暢，使語文課堂教學(xué)流程如行云流水、天衣無縫，繼之給語文教學(xué)課堂增添無限的藝術(shù)魅力。

一 披文入境，激發(fā)情趣

大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都會(huì)在上課伊始就根據(jù)文本的不同內(nèi)容、形式、風(fēng)格等運(yùn)用不同的導(dǎo)入方式創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，明確課堂教學(xué)過程的所有流程等。因?yàn)檫@樣既可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，還可以為銜接以下的教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)勾連。常見的語文教學(xué)導(dǎo)入方法有“預(yù)習(xí)題問”、“情境創(chuàng)設(shè)”、“時(shí)事點(diǎn)評(píng)”、“溫故知新”、“承前啟后”等。

如教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，上課伊始，我在運(yùn)用多媒體電教設(shè)備播放了中央電視臺(tái)播出的《世界自然文化遺產(chǎn)·張家界武陵源》視頻供同學(xué)們欣賞后，立即用清新流暢的語言過渡道：“今日張家界武陵源峰林遍布、奇峰爭(zhēng)秀、山清水秀、中外游客絡(luò)繹不絕。然而，兩千多年前的張家界武陵源又是怎樣的一番神秘幽美、民風(fēng)古樸呢？請(qǐng)同學(xué)們從陶淵明的《桃花源記》中尋找答案?！绷攘葦?shù)語就將學(xué)生的注意力從聽覺、視覺盛宴中過渡到了流傳千古、膾炙人口的《桃花源記》文本之中了。隨之，在背景音樂的陪襯下，教室里響起了同學(xué)們優(yōu)美動(dòng)聽的誦讀千古名文《桃花源記》的瑯瑯讀書聲。

二 順?biāo)浦?，自然流?/p>

每次聽有經(jīng)驗(yàn)的、優(yōu)秀的語文教師的課，總令人感到回味無窮、余音繚繞，其中一個(gè)很大的原因就是他們的課堂教學(xué)語言的表達(dá)異常精美，富有神奇的藝術(shù)感染力。我校有一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師，在教學(xué)朱泳燿的說明文《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，就是這樣巧設(shè)過渡的：“同學(xué)們，卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高卷層云、雨層云、積雨云等各有什么形態(tài)？對(duì)天氣各有什么影響？請(qǐng)帶著這個(gè)問題默讀課文1～5自然段，邊讀邊思考。”當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流后，這位教師隨之過渡道：“八種云的形態(tài)和對(duì)天氣的影響都清楚了嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以云的身份運(yùn)用第一人稱以‘ 的自述’為題，寫一篇介紹自己——云的說明文片段。（白板上出現(xiàn)了‘ 的自述’字樣）現(xiàn)在，我把寫作的任務(wù)明確分工一下：第一自然小組寫‘卷云的自述’，第二自然小組寫‘卷積云的自述’，第三自然小組寫‘積云的自述’，第四自然小組寫‘高積云的自述’，第五自然小組寫‘卷層云的自述’，……現(xiàn)在你們都是天上的云了，都有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)了。請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、能量都寫出來，讓大家都認(rèn)識(shí)你們，看誰最擅長介紹自己。不過，要實(shí)事求是，不許吹牛?！本瓦@樣，學(xué)生由讀到寫，自然流暢，入情入境。

三 設(shè)置疑問，激發(fā)興趣

人教版語文教材的每篇課文所蘊(yùn)含著的審美意蘊(yùn)，有的存在著時(shí)間與空間方面的縱橫交錯(cuò)關(guān)系，有的存在著內(nèi)容、形式、風(fēng)格等各方面相互融合的超文本關(guān)系等。所以，教學(xué)時(shí)，教師有必要將各文本中既相對(duì)獨(dú)立又錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容、形式、風(fēng)格、形象、意境、形象等進(jìn)行有機(jī)整合，繼之在教學(xué)過程中靈活過渡。教學(xué)過程中，靈活過渡的方法很多，其中最有效的方法是根據(jù)教學(xué)文本的具體內(nèi)容、形式、風(fēng)格等精心設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考，或在恰到好處之處設(shè)置可以激起學(xué)生極大的好奇心、促使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課文和探究文本的懸念。如在教學(xué)茅以升的《中國石拱橋》后，我緊緊圍繞《中國石拱橋》中的說明內(nèi)容設(shè)置了下列問題質(zhì)疑過渡：“橋梁專家茅以升筆下的中國石拱橋是如此歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，那么，畫家吳冠中筆下的中國石拱橋又有著怎樣的詩情畫意呢？”言簡意賅的一句話，就將教學(xué)內(nèi)容從茅以升的典范說明文《中國石拱橋》順利過渡到了吳冠中的小品說明文《橋之美》，在“潤物細(xì)無聲”中就將學(xué)生的注意力和探究欲很快地轉(zhuǎn)移到了《橋之美》文本中了。

綜上所述，語文教學(xué)課堂中的言簡意賅、詩意濃濃的過渡語既是語文教學(xué)過程中的引路語，因?yàn)樗邆漕A(yù)示和引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容順利過渡到另一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能；又是語文教學(xué)過程中的粘連語，因?yàn)樗邆浒颜Z文教學(xué)課堂中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地、巧妙地銜接成一個(gè)整體，使課堂教學(xué)內(nèi)容既具有層次感又具有系統(tǒng)性。從上述意義而言，語文教學(xué)課堂過渡語對(duì)于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建和諧、精美的語文教學(xué)課堂大有裨益。

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〔責(zé)任編輯：范可〕