思想品德課活動教學的途徑

作為小學德育教學主陣地的思想品德課，如何適應當前活動化教學課堂改革的形勢，全面實施新課改，是我們共同要研究的課題。

一 通過故事、游戲，激發學習興趣

教師應根據小學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，讓他們的多感官得到充分感應，使他們接受教育，以達到最佳的學習效果。

實際教學中有些抽象的道德概念很難被學生所理解和掌握，可根據小學生愛聽故事的特點，適當補充一些榜樣人物的典型故事或生動有趣的童話故事。如教學《講謙虛》一課，導入新課時，讓學生邊看邊聽投影制作的《貓狗分肉》童話故事，然后提問：“好大的一塊肉，貓狗都沒有吃到，這是什么原因？它們錯在哪里？應該怎么做才對？你來說一說？”俗話說：良好的開端是成功的一半。這樣引人入勝的開頭，學生興致頗濃，積極性一下子提高了。

游戲是一項適應兒童心理和生理特征的生動、活潑、趣味的活動，教師利用這種形式可把抽象枯燥的道德認識寓于趣味的活動之中，活躍學習的思維，喚起他們的注意力。如教學《團結合作》一課，讓學生先進行拔河比賽、吸球比賽，學生在熱烈的氣氛中潛移默化地接受了團結合作的重要性。

二 進行辨析、討論，深化道德認識

提高學生的道德認識是思想品德課的重要任務。在活動化課堂上，一旦教師講述的道德觀點被學生理解和接受，就可能成為學生道德行為的動力。教師可以根據教學目標，精心設定一些辨析、討論活動，增強教學的說服力，從而收到比較鞏固持久的教學效果。

小學生形象思維占優勢，對是非好壞的理解往往是具體的、個別的，分析問題往往是片面膚淺的，教師要根據教學內容和要求，結合實際，根據學生實際，設計一些行為辨析題引導他們參與評價活動，從而明辨是非，深化道德認識。在教學關鍵處如能巧妙安排一些小組討論活動，既能營造一種無憂無慮的學習氛圍，加強學生之間的交往與溝通，又能從他人的觀點中捕捉信息，調整、深化自己的認識。

三 進行表演、豐富道德情感

情感是聯結教師和學生的紐帶，是加深道德認識、推動道德行為的“催化劑”。然而人的情感往往是在一定的情境中產生的，尤其是小學生更離不開情感，為此，教師在備課時應吃透教材，深入體會，巧妙地利用教材中道德情感因素去叩擊學生情感的心扉，可創設與教學相適應的活動化教學情境，讓學生入境動情，激起共鳴。

移情體驗是激發學生情感的一種簡易可行的方法。如教學《講謙虛》一課時，運用插圖，引導學生設身處地地想：“如果你是孔融，怎么想？怎么做？如果你是孔融的哥哥，你又怎么想？怎么做？你還會對孔融說什么？”讓學生身臨其境，從言行上懂得謙讓，激起了一心為他人著想的健康情感。

表演是學生喜聞樂見的教學形式，對兒童有相當大的吸引力，他們不但喜歡看，而且樂于表演。在活動化教學中可根據教材的不同、內容的長短，輔以表演之類形式的活動，讓學生擔當教材中的角色，表演文中所描繪的形象，能使臺上臺下的學生都情不自禁地參與到直接體驗的活動中。

四 進行操作、實踐、指導道德行為

培養良好的道德行為，是思想品德課的最終目的。小學生實踐中，由于受心理和生理發育水平的限制，往往會產生道德行為和動機效果不一樣的現象。教師要有目的、有計劃地引導學生將所學道理付諸實踐，做到知行統一。

〔責任編輯：高照〕