班主任如何對待學生的不禮貌現象

在一些學校，尤其是位于城鄉結合（走讀、寄宿結合）的普通中學，學生對教師的“不敬”時有發生。包括當面頂撞老師、背后謾罵老師，亂改綽號，嚴重者甚至與老師動手。班主任作為學生最直接的管理者，更容易引起學生的“不敬”。如果處理不好，小則對學生、家長、班主任本人造成不良的后果，大則影響到學校的聲譽以及社會的安定。因此，班主任在對待學生的不禮貌時，應慎重采用教學法。

在班主任的工作實踐中，筆者體會到要處理好這一問題應注意以下幾個方面。

一 在事件發生時，宜冷不宜熱

當學生對自己不禮貌時，不激動、不發火，作為班主任必須顧及到自己的感情會帶來的后果，要以理智戰勝感情，冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣。”

記得去年，筆者剛接手擔任一個初二班的班主任，開班會時，一位男生提出：班里的籃球壞了，想拿班費再買一個。筆者正為班里的大部分男生不學習，只想玩而發愁。學生說：“我們原來小學的班主任就給班上買球，比你好！”使得本來很嚴肅的班會，變成了班主任和學生吵架的戰場。這件事在班中影響很不好，學生們都認為新班主任是個專制的人，對我敬而遠之，工作很難開展。事后一段時間，冷靜下來細想，學生不愛學習有很多原因，可以利用籃球對抗賽激勵學生學習。經與同學商量，班上買來新籃球，新籃球買來后，男同學更加努力學習，成績大有進步了。

現在回想起來，雖然這件事未造成重大后果，但如果當時冷靜處理，會節省很多時間，班級工作也避免走彎路。

二 在事件發生后，宜靜不宜動

一些班主任在不禮貌事件發生后，急于解決。或找學生家長告狀，或到學校政教處尋求解決的辦法。在不禮貌事件發生后，大多數學生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學校去刺激他，很容易產生更壞的結果。通過實踐，證明事件發生后，不要急于采取行動，而要靜下心來思考，想一想為什么會發生不禮貌事件，在處理問題的過程中有哪些不足。

突發事件最能體現班主任的自控能力和應變能力。學生對找家長、找學校告狀的班主任最反感。這樣，班主任工作將無法開展。

三 處理不禮貌事件，宜深不宜淺

學生很清楚尊敬師長是中華民族的優良傳統。一般情況下，只要發生學生對班主任的不禮貌事件，其背后必有隱情。我們在處理不禮貌事件時，應深入調查、了解，決不能敷衍了事。

四 處理不禮貌事件的態度，宜真不宜假

有時，不禮貌事件發生后，班主任怕把事件擴大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問題。不禮貌事件多少都會在教師和學生心中留下陰影，如果不真心實意地去解決問題，不光會影響學生的身心健康，教師的身心健康也會受到傷害。

同時，作為教師應放下架子，用真誠的態度去檢討自己的缺點、錯誤。如果學生的不禮貌是因教師的原因而起，應勇于承擔責任；如果主要原因在于學生，要有寬宏的氣量。

五 處理不禮貌的尺度上，宜寬不宜嚴

不禮貌是針對教師，教師受到傷害，所以，處理不禮貌更應把握好尺度。蘇霍姆林斯基曾說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”因此，寬容策略的提出，不是放松了對學生的要求，而是更加嚴格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和標準。教師的所作所為以教育為目的，通過一件事、一句話、一個眼神達到了教育的目的，老師受一點委屈是值得的。

六 班主任如何避免不禮貌事件的發生

1.加強自身修養，贏得學生的尊敬

教育家加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一現象的態度，都會這樣那樣地影響全體學生。如果教師很有威信的話，那么，這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡。”可見，教師的一言一行，對學生有著深刻的影響。教師應不斷提高自身的修養，嚴于律己，品德高尚，博學多才，積極進取，通過自己良好的思想、個性、才能、情感、意志去影響學生，塑造學生。具體來說，教師應具備的修養是：有遠大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；業務精熟，知識廣博；熱愛學生，真情投入；有教育學、心理學的知識修養；有高度的語言修養；有較強的組織能力；多才多藝，觀念緊跟時代發展。教師只有努力加強自身的修養，才會贏得學生的尊敬。

2.平時加強扎實細致的思想工作，對不同的學生采取不同的教育方式

班主任開展工作，非常重要的環節是對學生的了解。有經驗的班主任，在接管新班級時會很快通過家訪、談心、觀察等方式了解每個學生的家庭及社會背景；了解學生的個性心理特征；了解學生的學習態度、學習習慣、學習成績；了解學生的人際關系等。這種了解不是為了抓學生的短處，而是為了對他的教育更有針對性、更合理、更容易被接受。這樣就避免了班主任在教育學生時，因方法不得當引起學生的反感。

班主任還應勤與學生交流。首先，勤交流可以及時發現學生的思想動態。對不正常的心理狀態及時疏導，防患于未然。其次，勤交流可以加強教師與學生的互相了解，增進感情。交流的態度要誠懇；交流的方式可以多樣；交流的時間、地點可以不受限制。

3.樹立良好的班風

俗話中“入鮑魚之艙，久聞不知其臭。”“近朱者赤，近墨者黑”都用來比喻客觀環境對人的成長變化有很大的影響。學生對教師“不敬”的發生與班級環境也有很大的關系。班主任應充分利用自身積極向上的個性品質、平等相待的工作作風、風趣幽默的言談舉止調動每個同學的積極性。使積極的個體行為，如刻苦學習、遵守紀律、尊敬師長、團結同學、熱愛勞動等，成為榜樣行為。從而構成健康、良好、和

諧的班集體氛圍。在這樣的班級中，學生很少或根本不會發生對教師的不禮貌。

4.批評學生要講藝術，處罰學生要把握好尺度

學生對教師的不禮貌往往發生在遭到批評或受到處罰時。現在的學生大都是獨生子女，自尊心強。他們要求獨立自主，不喜歡別人的管教。他們在家庭中對家長的批評經常反駁。班主任在批評學生時要講藝術。首先，批評對事不對人，注意保護學生的自尊心。每個人一生都會犯許多錯誤，尤其是成長時期的青少年。教育的責任賦予了班主任批評學生的權利。我們不能放棄這一權力，但也不能濫用。班主任批評的是學生的行為，不是學生自身。批評是為了幫助學生提高認識、改正行為。在批評中班主任應指出學生行為上的錯誤，錯誤造成的影響，改正錯誤的方法。不要對學生諷刺挖苦，進行人身攻擊。尤其是常犯錯誤的同學，更需要保護他的自尊心。其次，把批評的語言“包裝”后再使用。班主任可以用風趣幽默的語言去批評學生，既使他容易接受，又達到了批評的效果。這需要班主任不僅要有扎實的語言功底，還要有一顆愛心。處罰學生要把握好尺度。班主任處罰學生時，要寬容為懷，減少處罰。

如果班主任能在日常的工作中，都能用心把這些做好，那么，學生會對班主任產生由衷的尊敬，不禮貌事件會越來越少，甚至不會發生了。

〔責任編輯：李爽〕