基于幼兒園區角活動的探究

【摘 要】區角活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它是幼兒自主選擇、自主學習、自主探索的活動，深受幼兒的喜愛。但是目前許多幼兒園存在的現象是：孩子們僅僅是在“玩”的層面上，僅僅是追求一種趣味性，并沒有掌握他們所參與的游戲的價值。本文主要是介紹了當前幼兒園區角活動中存在的問題以及提出了幾點建議。

【關鍵詞】幼兒 區角活動 弊端 建議

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0162-02

隨著教育改革的不斷深入，區角活動這種開放性的教育形式，越來越引起人們的重視。娃娃家、超市、銀行、愛心醫院、理發店、燒烤店等區角游戲層出不窮，但是它們或多或少都會存在弊端。

一 幼兒園區角活動中存在的弊端

1.區角活動往往流于形式，并沒有發揮其應有的效應

區角活動往往是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設的學習和游戲環境，讓幼兒按照自己的意愿和能力自主學習的活動。但是現在許多的幼兒園都或多或少存在著某些問題，使區角活動成為一種形式，而不是孩子們可以自由游戲、學習的場所。這主要體現在：（1）材料的投放。很多幼兒園制作區角僅僅是為了應付某次領導的檢查，臨時制作而成。那么可想而知，因為倉促而準備的活動肯定不會那么全面。（2）在材料的實用性方面，幼兒園區角所投放的材料不僅要考慮到安全方面的因素，而且還要注重耐用性。但是幼兒園中很多大型的區角材料，完全是使用泡沫制成，只能使用1～2次，這就需要老師們再去花費時間和精力重新整理和準備。（3）有許多區角因為所投放的材料比較昂貴，或是老師花了很多時間和心血制作而成的精品教具、玩具，這樣就大大減少了幼兒使用的頻率，這也就違背了教師們當初制作的初衷。幼兒園的區角不應是個擺設，它應成為幼兒真正學習、探討的場所。

2.教師過多的干預與指導

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。這就需要教師在整個活動中充分認識自己的作用、地位，時時把握好幼兒主體，教師主導的關系，并進行適度地指導。但是在區域活動中，我們經常看到有些教師在活動中充當的角色是知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調解者。在具體活動中，指導無目的、無計劃、很隨意。如在區域活動組織的過程中，教師就指定哪幾個幼兒去玩燒烤區、哪幾個孩子去玩投擲區、哪幾個孩子去玩益智區等，完全沒有給予孩子選擇的機會和權利。

又如，在小班區角中，涵涵一早就來到娃娃家，直接走進臥室里，抱起一個娃娃聞了聞，她把娃娃放在一邊，來到廚房里拿了一只盆，在龍頭下放點水，拿起小毛巾返回臥室，涵涵把盆放在地上，抱起娃娃脫下娃娃身上的衣服，把娃娃放在盆子里，還用毛巾在娃娃身上擦著，涵涵要幫娃娃洗澡。洗了一會兒，涵涵把娃娃擦干，開始幫它穿衣服。她拿起一條短裙從娃娃的腳上想套上去，她把娃娃倒過來腳朝上，費了好大的勁終于穿上了，接著拿了一件套頭衫開始穿衣服。可是由于娃娃的頭大，衣服怎么也套不進去，涵涵沒意識到還是一個勁地往下拉，穿了好長時間都沒有穿好。這時站在一旁的老師走過來，說：“穿不上，你先去給她做點飯吃吧！”這時候老師的干預就打斷了孩子的思路，教師可以適當進行語言的引導，如“是不是衣服太小了呀？我們拿件大一點的試試看。”這樣或許孩子還能從中總結出一點活動經驗，為她下次活動的順利進行打下基礎。

區角活動不僅是輔助教學的手段，同時本身就是教學手段。所以這就要求我們幼兒園教師要精心布置區角活動。

二 精心布置區角活動的建議

1.創設合理的區角環境

環境是人類賴以生存和發展的基礎，幼兒是在與環境的互動中得到發展的。所以，在環境創設方面，教師要注意到以下因素：（1）要充分考慮到幼兒的年齡特點，根據不同的年齡階段，創設出適合本班幼兒年齡階段的特色區角。（2）注重區域格局的合理性；活動區域應封閉性和開放性相結合，獨立區域和組合區域相結合。如體育角和圖書角就要相對獨立，而美工區和表達區可以在某種程度上進行組合。并且要將室內、室外的空間充分利用起來，讓每一個角落都成為幼兒游戲的場地。

2.要遵循材料投放的原則

第一，材料的投放要有目的性。埃里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。而區角活動材料投放的目的性是促進幼兒自主性發展的前提。

區角活動是幼兒主題活動中的重要組成部分，教師在設置區角時，要針對幼兒某一階段發展的目的來投放區角材料。材料的投放必須使幼兒在原有水平上有所提高。如中班體育角的階段目標是訓練幼兒的平衡能力，我們就多投放了走梅花樁、踩高蹺、過獨木橋等材料。讓幼兒不斷地練習，并在游戲中獲得各方面的發展。

第二，區角材料的投放要有選擇性。幼兒的發展水平是有高低的。所以我們在選擇區角材料時，要充分考慮到個體差異，有選擇性地投放不同層次的操作材料。追尋“由易到難，由簡單到復雜，由少到多”的原則，以便每一個孩子在原有水平上都有所提高。

三 發揮幼兒的主體地位，教師起引導作用

區角活動是教師有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意愿選擇活動內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往的活動。在活動中，我們要遵循幼兒主體地位的原則，教師只是活動的合作者和參與者，對活動起引導作用。

孩子在游戲的過程中，我們要多問少答，給孩子機會讓

他們學會自己解決問題，尋找答案。同時要把握好干預的時機，過早的干預會影響孩子自主性的發展，干預太遲則可能會抑制幼兒的興趣。如在一個小班的娃娃家區角里，一個小女孩吸引了我的注意力，她一個人在那抱著娃娃玩。剛開始玩得很開心，但過了一會顯得有點厭煩了，這時如果我再不過去這個活動有可能會終結。于是我輕輕地走過去，說：“娃娃好像餓了！”簡單的一句話，使女孩好像想起了什么，她立刻跑進廚房開始幫娃娃做飯。過了好一會，我說：“你做飯這么忙，娃娃好像需要一位阿姨來照顧她。”于是，另外一名小朋友急忙跑過來說：“我要當阿姨。”于是她們兩個開始給娃娃喂飯。這時，我說：“咦？家里怎么沒有叔叔啊？”于是，另外一名小男孩急忙說：“我是叔叔。”在我的正確引導下，孩子們的娃娃家活動玩的有聲有色，孩子們都很開心。

所以，我們教師一定要明確區角活動的意義，讓幼兒真正體驗到在“玩中學，學中玩”，發揮區域活動的時效性，使每個孩子在原有水平上都有所提高。

參考文獻

[1]錢夢潔.區域活動觀察記錄[EB/OL].http：//www.yxedu. net/show.aspx？id=60990cid=175

[2]葉玲.在區角活動中如何讓材料與幼兒對話[J].科技經濟市場，2006（11）

〔責任編輯：李爽〕