提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生掌握知識(shí)，提升技能，可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是老師傳授文化知識(shí)的重要組織形式，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。上好一堂語(yǔ)文課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，既是對(duì)教師課堂教學(xué)的要求，也是教師教學(xué)努力的方向，更是教師教學(xué)水平的展現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】中職 語(yǔ)文教學(xué) 理智傾聽(tīng) 引發(fā)思考 恰當(dāng)提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0167-02

一 語(yǔ)文教學(xué)的多元性

語(yǔ)文教學(xué)要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，就要注重開(kāi)放性、自主性和拓展性。

1.開(kāi)放性就是語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要開(kāi)放

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容只局限于語(yǔ)文課本的單一系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)生除了讀課本，很少接觸到其他文字材料；教師除了教課本，也很少補(bǔ)充新的信息。如果只把學(xué)生局限于課本之內(nèi)，學(xué)生的知識(shí)面變得狹窄了，視野局限了。在新課程改革的今天，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不再局限于幾十篇課文之中，而是擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)生活系統(tǒng)，電視、報(bào)紙、文學(xué)作品、科技讀物等都是語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)容。

2.自主性指充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)。教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)生不能成為被動(dòng)的接受者，而應(yīng)把學(xué)生看作是主動(dòng)參與獲得知識(shí)的個(gè)體，是主動(dòng)地將進(jìn)入腦海的事物加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的人，是能夠從環(huán)境中學(xué)習(xí)的人。所以，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我，積極參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不斷提高。

3.拓展性是把語(yǔ)文教學(xué)從課堂中拉出來(lái)，面向廣闊的社會(huì)

要改變語(yǔ)文的自我封閉性，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)空間，面向生活、面向社會(huì)、面向活潑的學(xué)生，避免機(jī)械的訓(xùn)練或程序化說(shuō)教式教育。通過(guò)多種形式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文第二課堂，以演講、閱讀、開(kāi)班會(huì)的方法，使學(xué)生把學(xué)到的課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。以學(xué)生說(shuō)話技能訓(xùn)練為例，說(shuō)話實(shí)際上是一種交際，它只有在語(yǔ)言交流活動(dòng)中才能得到鍛煉提高，使話說(shuō)得有條有理，詞語(yǔ)恰當(dāng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，從多角度、多側(cè)面進(jìn)行訓(xùn)練，在師生互動(dòng)中鍛煉同學(xué)們的膽量，提高學(xué)生說(shuō)話的技巧。

二 培育教師的教學(xué)智慧

1.要培育教學(xué)智慧，教師就要冷靜、理智

在教學(xué)中，面對(duì)突發(fā)事件，教師應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，迅速思考處理辦法，盡快恢復(fù)課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)引導(dǎo)到正常的教學(xué)上。

如在學(xué)習(xí)第一單元的實(shí)用寫(xiě)作“寫(xiě)一封家書(shū)”一課時(shí)，學(xué)生比較抗拒寫(xiě)這篇作文，因?yàn)樗麄冇X(jué)得長(zhǎng)大了，還給父母寫(xiě)這些“肉麻”的話，會(huì)不好意思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考：想想離開(kāi)父母這半年來(lái)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況怎么樣？想家嗎？有沒(méi)有遇到什么困難？對(duì)父母講述你的學(xué)習(xí)生活，怎么能算“肉麻”呢？和父母分享生活點(diǎn)滴是一種對(duì)父母的愛(ài)。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好家書(shū)。他們與父母聊學(xué)校，聊他們的任課教師，聊同學(xué)，聊在學(xué)校取得的各種成績(jī)。他們也回顧了在家里與父母的溫馨時(shí)光，表達(dá)了對(duì)父母親人的思念……每一位學(xué)生的思想感情都通過(guò)“信件”這種委婉的方式向父母表達(dá)。

2.要培育教學(xué)智慧，教師就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在教學(xué)中，學(xué)生的思維非?；钴S，各種獨(dú)特的問(wèn)題、見(jiàn)解隨時(shí)提出。這就要求教師善于傾聽(tīng)，要聽(tīng)懂學(xué)生的言語(yǔ)，看懂學(xué)生的表情，然后迅速作出正確的判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，給予熱情的解答或引導(dǎo)。

如《天堂與地獄比鄰》既是一封家書(shū)，又是一篇說(shuō)理性散文。它的作者洛克菲勒是美國(guó)歷史上第一個(gè)億萬(wàn)富翁。作者通過(guò)一則寓言故事引出工作對(duì)一個(gè)人的意義——“失去工作就等于失去快樂(lè)”，“工作是一項(xiàng)特權(quán)”。作者對(duì)兒子談到了自己的第一份工作——簿記員。即使是做一名小小的簿記員，辦公環(huán)境差，都不能打消洛克菲勒對(duì)這份工作的熱心，結(jié)果是老板不斷地加薪。接下來(lái)，作者分別列舉了三個(gè)做同樣工作的石匠的三種不同的工作態(tài)度：一個(gè)是“累”，一個(gè)是“養(yǎng)家糊口”，一個(gè)是“我正在做一件藝術(shù)品”。聯(lián)系課文，針對(duì)自己將來(lái)要做的井下的工作，同學(xué)們進(jìn)行了思考和熱烈的討論：將來(lái)要怎樣對(duì)待自己的煤礦工作？如果每天只看到工作環(huán)境的臟和危險(xiǎn)，只感受到工作的累，你可能會(huì)想，這樣的工作什么時(shí)候是個(gè)盡頭？但是，換一個(gè)角度思考，我今天檢查出了這個(gè)機(jī)器的問(wèn)題，明天開(kāi)采出了一個(gè)坑道，后天又修好了這個(gè)礦井的電路……如果這樣想，將來(lái)我們的工作又怎么會(huì)沒(méi)有意義？只要能為礦山、為國(guó)家出一份力量，我們的工作又何嘗不快樂(lè)，生活又何嘗不幸福？

三 組織好語(yǔ)文課堂教學(xué)，管理好學(xué)生的出勤

在中職班中，大多數(shù)學(xué)生不重視語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為只需要學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)這些文化基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有必要用心去學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生的組織紀(jì)律性不強(qiáng)，紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。在上課開(kāi)始，教師必須組織好課堂紀(jì)律，管理好學(xué)生的出勤，為語(yǔ)文課堂教學(xué)的良好開(kāi)展打下基礎(chǔ)，學(xué)生的出勤情況是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要因素。如果有學(xué)生遲到、曠課，教師卻若無(wú)其事地上課，讓出勤的學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為該課程無(wú)關(guān)緊要，學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)的效果就可能受到影響。為了避免出現(xiàn)這些問(wèn)題，教師要強(qiáng)調(diào)不允許學(xué)生遲到、曠課，要抓好課堂紀(jì)律，組織好學(xué)生上課。

四 激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

大多數(shù)中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，思想素質(zhì)也較差，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不濃。為了激發(fā)中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師要注重設(shè)置問(wèn)題或?qū)дZ(yǔ)來(lái)開(kāi)篇引題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！耙}”，是指教師授課開(kāi)始時(shí)啟發(fā)性地引出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生去思考，從而走進(jìn)所學(xué)習(xí)的課文中。課堂教學(xué)中新知識(shí)的引入，必須聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)，或者從生活常識(shí)中提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文學(xué)習(xí)中。

如《牛頓上大學(xué)的第一天》是一篇人物傳記，這篇文章寫(xiě)了兩件事：一是上學(xué)途中與紳士的談話；二是到學(xué)校后與導(dǎo)師的談話。在講解前，筆者給同學(xué)們介紹人物傳記寫(xiě)作的兩大原則：真實(shí)性和生動(dòng)性。兩者合一，才能將鮮活的人物形象生動(dòng)再現(xiàn)。教師可以先讓同學(xué)們分角色、分段落朗讀，引導(dǎo)大家總結(jié)牛頓在上大學(xué)前的性格特點(diǎn)，讓大家積極地去思考他在上大學(xué)途中遇到的紳士的人物特點(diǎn)，以及在牛頓心中自己與那位紳士的差距。在牛頓到劍橋大學(xué)遇到巴羅教授后，根據(jù)他們不同的身份、衣著、神態(tài)、走路和講話來(lái)對(duì)比剛剛踏入名校大門(mén)的牛頓和教授巴羅的人物形象。這篇文章以時(shí)間為順序，將牛頓如何度過(guò)兒時(shí)“難熬”的日子以及進(jìn)入劍橋后的情形詳略得當(dāng)?shù)卣归_(kāi)描寫(xiě)。同時(shí)又將人物對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)相結(jié)合，更為細(xì)膩生動(dòng)地展示了人物的心理活動(dòng)和精神內(nèi)涵。

五 運(yùn)用課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂提問(wèn)，是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。課堂教學(xué)提問(wèn)，有老師的提問(wèn)，也有學(xué)生的提問(wèn)。例：《我的空中樓閣》是一篇托物言志的寫(xiě)景散文。這篇課文重點(diǎn)、難點(diǎn)在于“托物言志”。同學(xué)們?cè)诮處熞龑?dǎo)下，觀察遠(yuǎn)望的小屋是什么樣子，仰視是什么樣子？俯瞰又是什么樣子？作者都通過(guò)哪些景物來(lái)突出小屋？小屋為什么??？又為什么無(wú)限大？這些都是需要同學(xué)們思考的問(wèn)題。通過(guò)這些對(duì)小屋的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者表達(dá)了對(duì)庸俗世俗的鄙視和對(duì)“返璞歸真”的追求及無(wú)限向往。但這種生活只是一種向往，所以這個(gè)小屋也只是“空中樓閣”。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，不斷加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的目的性和針對(duì)性，不斷完善語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，不斷發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向性和人文性，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能顯現(xiàn)實(shí)效，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，使更多學(xué)生喜歡語(yǔ)文課。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕