中職學(xué)校問題學(xué)生教育的四個關(guān)鍵字

【摘 要】問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化一直以來都是學(xué)校、班主任工作的難點之一，既是許多教師一直探討和思索的問題，也是讓家長們感到棘手的問題。很多學(xué)校都把問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作作為學(xué)校工作的重中之重，問題學(xué)生能否有好的轉(zhuǎn)變甚至已成為整個學(xué)生教育的關(guān)鍵。尤其在衛(wèi)生學(xué)校這類中職學(xué)校中，學(xué)生普遍自我約束能力差，文化基礎(chǔ)薄弱，這就使得對這類學(xué)校中的個別問題學(xué)生的教育工作更加難以深入。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出“度”、“時”、“序”、“法”四個關(guān)鍵字，與廣大同仁共同探討。

【關(guān)鍵詞】中職教育 班主任 問題學(xué)生 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0174-01

一 “度”

度，即尺度。對問題學(xué)生的教育應(yīng)把握這樣一個度，那就是：軟硬適中。

現(xiàn)實中，通常教師對待問題學(xué)生的教育有兩種截然不同的態(tài)度：（1）硬——長期對問題學(xué)生冷眼相看和懲罰為主；（2）軟——對問題學(xué)生放任自流，不聞不問。結(jié)果是：態(tài)度硬，造成問題學(xué)生產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，常常故意在班上惹麻煩，任憑怎么處罰就是屢教不改；態(tài)度軟，導(dǎo)致學(xué)生做事沒有任何顧忌，更加肆無忌憚。

那么教師如何走出這一尷尬境地呢？這就需要把握好一個“度”：軟硬兼施，方法得當。當問題學(xué)生出現(xiàn)一些問題和錯誤時，教師不能一味地挑剔、不滿或訓(xùn)斥，而是要給予適當?shù)膶捜荩诔浞挚紤]學(xué)生身心承受能力的基礎(chǔ)上，視錯誤的性質(zhì)和程度給予相應(yīng)的處罰教育。其中，對有悔錯心理和逆反心理的學(xué)生，教師應(yīng)盡量避免公開批評教育，而要采用勉勵的方式與學(xué)生談話，幫助他們分析問題的后果，喚起他們內(nèi)心深處要改正缺點的進取心理。

二 “時”

“時”包含兩層意思：（1）時機；（2）時效。對于問題學(xué)生來說，課后被教師留下或被請去辦公室談話早已不是新鮮事，他們對教師簡單的批評教育早已經(jīng)有了“免疫力”。因此，教師要想對問題學(xué)生實施有效教育，必須學(xué)會巧抓典型事件，即抓好“時”。即抓準“突發(fā)事件”這個時機對學(xué)生進行教育，尤其是對問題學(xué)生進行有針對性的教育，學(xué)生就會深切地感受到教師的良苦用心，明白自己的言行對班集體和其他同學(xué)產(chǎn)生的傷害，自然就會及時醒悟，并且積極改正。

講時效，是指對于學(xué)生不良行為的矯正應(yīng)從速，越快越好。也就是說等不良行為發(fā)生后，應(yīng)立即實施教育。這樣不僅可以讓“事態(tài)”得到及時控制，而且還可以使學(xué)生內(nèi)心的不安、內(nèi)疚等體驗更深。延遲處理很容易讓學(xué)生產(chǎn)生老師“無能”的想法，也會讓學(xué)生產(chǎn)生“犯錯”不用付出代價的錯覺，以至于行為更加放肆。

三 “序”

序，即順序，循序漸進?，F(xiàn)實中，問題學(xué)生常會犯同樣的錯誤，教師也會常常感到不解：問題學(xué)生怎么“屢教不改”呢？其實，原因并不在于學(xué)生，而在于老師自身。

錯誤的改正要遵循一定的順序：識錯→認錯→悔錯→改錯。而許多教師的教育往往忽略了這種順序。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師總習(xí)慣于用懲罰手段強行糾正其錯誤，而學(xué)生迫于教師的壓力承認錯誤，但內(nèi)心并沒有真正認識到所犯錯誤的危害，更談不上心生悔意了。所以，教師在問題學(xué)生的教育上應(yīng)當有序：學(xué)生犯錯誤之后先令其反思，并寫出犯錯誤的認識，教師再采取適當?shù)姆绞脚c學(xué)生談心，最終幫助學(xué)生積極改正錯誤。

四 “法”

法，就是方法。教師對問題學(xué)生的教育也需要靈活多樣。要充分考慮到學(xué)生的性格、認識偏差，做到因材施教。教育的內(nèi)容與形式，要因人而異，不僅要讓學(xué)生認識到錯誤，還要提高學(xué)生的識辨能力。

當然，問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化還需要各方面工作的配合。在學(xué)校內(nèi)部班主任需要積極與任課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同配合。另外，班主任作為教育工作者，不僅要了解學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)、活動情況，而且要了解他們的性格、愛好，更要熟悉他們的家庭情況。每接手一個班，就要盡快了解和熟悉學(xué)生的家庭情況，對后進生更要重點跟蹤。在日常工作中，我深深地體會到，要轉(zhuǎn)化一個問題學(xué)生，離開家長的配合是不行的，而如果與家長密切聯(lián)系，工作就會事半功倍。家庭教育在目前的素質(zhì)教育中顯得越來越重要，而且更為緊迫。作為教育工作者有應(yīng)盡的義務(wù)，去指導(dǎo)和幫助家長提高教育素質(zhì)，共同承擔(dān)起教育的重任。同時，積極配合家長耐心、細致地做好教育工作。并及時家訪，加強信息反饋，了解學(xué)生，關(guān)心問題學(xué)生，形成學(xué)校與家庭的教育合力，促使問題學(xué)生在思想上、行為上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上等有一個根本的轉(zhuǎn)變。

總之，問題學(xué)生的問題具有長期性、多樣性、頑固性等特點。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜而又辛苦的勞動，也是一項艱巨而長期的工作，決非一蹴而就的事情。因此，在整個教育過程中，教師要在一定原則的基礎(chǔ)上靈活運用不同方法、不同套路去實施教育，從國家、社會、學(xué)校、家庭利益出發(fā)，不斷去開拓、去探索，不斷去研究、去完善、去學(xué)習(xí)、去提高。只有順應(yīng)新課程標準的要求，把握住素質(zhì)教育的脈搏，全面貫徹教育教學(xué)方針，才能全面提高國民素質(zhì)，實現(xiàn)教育的最根本目的。

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕