對職業學校模塊教學模式的探討

當今社會，隨著科技的發展，職校畢業生在就業時所面臨的問題不僅是技能問題，還有綜合素質的問題。一些走上工作崗位的畢業生缺乏與人溝通合作的能力，缺乏在工作中計劃、統籌安排的能力，缺乏責任感，也缺乏對自己職業生涯的規劃和再學習的能力，這是學校教育應反思的主要問題。在教學模式的改革中，我們應注意加強對學生綜合素質、能力的培養與提高環節的設置，以增強學生適應社會、可持續發展的能力。所以，在教學中應以就業的專業發展為導向，培養適應新時代的技術人才。

一 專業發展導向

1.以行業為先導

職業學校制訂的人才培養方案必須建立在行業的需求基礎之上，教與學的具體內容和方法，必須緊貼生產、建設、管理、服務的第一線，能力標準的制訂、課程體系的構建、教學材料的開發、教學方法的選擇、學習者能力的確認等環節也必須服從行業需求。

2.以學生為中心

職業學校教學的基本原則：師生互動，以學生為中心，采用靈活多樣的教學方法，學生在活動中學習，在活動中鍛煉，在活動中發展；教學設計中要求減少課堂講授的時間，增加現場實踐時間和學生討論的時間；由學校與企業共同完成學生的實踐技能的訓練；教師以學生的需要為轉移，一切教育教學活動的組織與開展均應圍繞學生進行。

二 模塊教學的確定

“寬基礎”指以培養學生具有關鍵能力和基本素質為主，主要體現終身教育思想，強調學生發展后勁，既有文化課，也有專業理論課和技能課；“活模塊”指學生根據自己所報專業選擇學習的模塊，將被動學習學校指定課程變為主動學習所選課程，調動學生學習的積極性；“重技能”指以技能訓練為主，以“適用”為原則，鼓勵學生多拿“技能等級證”，多提供給學生拿技能證的機會，培養學生具備多種職業崗位的技能；“工學結合”指將學校學習和工廠實踐相結合，為了學生一進廠就能成為熟練的技術工人，從二年級開始每學期安排1～2個月的時間到廠里去學工，讓學生提前了解企業、適應工廠，到就業時就能適應企業里的制度，融入企業中去。該模式體現了一切以就業為主的教育特色。

模塊教學課程分為六大模塊：文化基礎模塊、專業基礎模塊、機模塊、電模塊、車模塊、學工實踐模塊。每個大模塊又分為若干個小模塊，每個小模塊由一門課程組成。

三 模塊教學的實施

1.學分制模塊教學課時分配

為督促學生學習，模塊教學課程設置實行學分制，必修課占總學分的70%，選修課占總學分的30%（其中限選課占20%，任選課占10%）。學分制給予學生很多方面的自主權：學習專業自主選擇、選修課程層次與規格自主選擇、授課教師自主選擇、輔助工種與課程組合自主選擇等。這就促使學生自主選修感興趣的、對自己今后發展有幫助的課程和工種。形成學生擇課而修，教師掛牌上課，學生擇師而學的局面，充分調動了教師教和學生學的積極性。同時學校根據學生自選的專業、工種調用以上模塊作為必修模塊和限選模塊。以上所設模塊中的課程不是每門都要求學習，而是根據需要選定。任選課更是由學生自主選擇。這既調動了學生的學習積極性，同時又都在學校的控制管理之中。這種課程設置培養出來的學生，每人至少掌握兩門以上的工種專業知識，多數學生可以考取四五種技能等級證，成為能掌握多種技能的技術人才。

2.“寬基礎、活模塊、重技能、工學結合”

進入職高的學生基礎普遍較差，本專業學生的培養目標是具備多種技能的技術人才，這個定位較適合現在的職校生。因此提出“寬基礎”的改革思路。由于職校生的基礎差，大多數學生的文化基礎課無論怎么學也無法達到規定（如數學、外語等），而作為普通技術人才的培養重點應放在技能上，因此放寬基礎課。學校根據學生所選專業、層次提取模塊，模塊運用不能死板，要靈活。上述的模塊中還可以分解出很多小的模塊，這就要根據學生所選專業而定。如車工的學生對汽車維修感興趣，就可以選修汽車維修專業的實習操作課，與此同時，校方就限選汽車維修專業的汽車構造理論知識課來與之匹配。當然以學生自選為主，校方限選作為補充。如果車工的學生考取了汽修等級證，而汽車構造沒考好，也認定該學生該項合格，也能拿到該項的學分?！肮W結合”更是對“重技能”的補充。如果學生在“學工”中得到廠方的認可，學生做出的產品得到廠方的認可，那么學校就認為該生所有與本次“學工”有關的課程均合格。由于學生自選專業、自選課程相當靈活，所以模塊的確定也隨之靈活。只有模塊用活了，學生的自選專業、自選課程才能活起來，學生才能獲取更多的技能，這也就用活了學分制。因此，“寬基礎、活模塊、重技能、工學結合”在學分制中是相互滲透、不可分的。

綜上所述，要想改變目前技術人才培養模式單一的現狀，培養出具備多種技能的復合型技術人才，就必須改革傳統的課程設置模式，實行富有時代特色的多樣化人才培養模式——“寬基礎、活模塊、重技能、工學結合”的新型課程設置模式。這樣才能增強職校畢業生在未來瞬息萬變的就業市場中的競爭力。

〔責任編輯：龐遠燕〕