口腔醫學碩士研究生專業英語教學改革探索

【摘 要】隨著醫學教育國際化，社會需要既掌握醫學專業技術知識又掌握醫學專業英語技能的人才，醫學專業英語在醫學研究生培養中的作用日益突出。結合我國口腔醫學碩士研究生專業英語教學現狀與自身實際，昆明醫科大學口腔醫學院對研究生專業英語教學改革進行了探索，以提高口腔醫學研究生的聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力。

【關鍵詞】口腔醫學 碩士研究生 專業英語 教學改革

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0011-02

醫學專業英語是特別用途英語的一個分支，是針對醫學領域使用的專業英語。隨著全球經濟一體化、醫學教育國際化，社會需要既熟練掌握醫學專業技術知識又熟練掌握醫學專業英語技能的人才；學生希望能聽懂外國專家的學術講座、了解本專業的國外研究現狀、有能力接待外國同行，并進行專業方面的交流；順暢地閱讀英文原版教材，檢索專業文獻、撰寫及發表SCI論文，以及日常醫療工作中能順利地接待外籍患者并書寫英文病歷。因此，醫學專業英語在醫學研究生培養中的作用日益突出。

一 專業英語教學現狀

目前，我國各高等醫學院校存在缺乏系統性的專業英語教材、教學目的與教學內容不清、缺少英語流利又懂專業的教師、考核形式單一等諸多問題，導致醫學專業英語教學效果不理想，甚至許多學校的專業英語教學還是空白。

以昆明醫科大學口腔醫學院為例，我院傳統的研究生專業英語無教學大綱、教學計劃，無系統、具體的教學內容和要求，考核內容和形式單一。主要是以各三級學科教研室為單位，學生在教研室指導小組的指導下學習本專業英文原版教材，檢索、查閱英文文獻，然后與教師、同學交流討論，教師進行分析與講解，此過程多為雙語過程。考核多為指導小組教師節選一篇專業相關的英文文獻的一部分，學生進行翻譯。在此過程中，學生雖學習、積累了一定量的醫學專業詞匯，文獻檢索、閱讀能力有所提高，但由于英文原版教材及專業英文文獻對初學者難度較大，且缺乏實用性，學生學習積極性不高。大多學生局限于“看”，而不會“聽”、不會“說”、不會“寫”，缺乏用英語進行有效的專業交際。

隨著我院口腔醫學學科不斷建設和發展，我院研究生有了越來越多的與外國同行面對面交流學習的機會，在日常醫療工作中也經常遇到接診外籍患者的情況。為了讓研究生能有效地與外國同行、外籍患者溝通交流，2007年起，我院研究生教育管理部門科教科開始聘請外籍教師開展口腔醫學研究生專業英語教學。在外籍教師的專業英語教學課堂上，將學生自由分成15～20人的小組，多通過角色扮演、游戲互動等方式訓練學生的“聽”和“說”的能力，注重學生英語交流、應用能力的培養。課堂上只允許講英語，有良好的語言環境和語言氛圍，學生的學習積極性較高。但由于條件限制，我院聘請的外籍教師均為非口腔專業教師，自身并不懂如“齲病”、“根尖周炎”等專業英語詞匯的含義，課堂師生互動無法跳出公共英語范疇；且外籍教師文化背景、綜合素質、知識面不一，專業英語學習的效果難以最大化。

二 專業英語教學改革

鑒于以上問題，我們設想：科教科作為口腔醫學院研究生教育管理部門，能否搭建一個“教研室指導教師”與“外籍教師”之間溝通的橋梁，在有效溝通的基礎上，明確我院研究生專業英語教學目標、編排合適的教材、以“教材”為依托，有系統、有計劃地實施專業外語教學并進行教學評價。

以提高口腔醫學研究生在本專業中的聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力，培養出既具有扎實專業知識又具備用英語進行專業交際能力的口腔醫學人才。

1.教學改革目標

以英語為工具，在專業英語課堂上學習口腔醫學專業研究生必須具備的基礎專業知識，培養口腔醫學研究生在本行業中的聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力。如接待外國同行并進行專業方面的交流、順暢地閱讀英文原版教材及檢索專業文獻、撰寫SCI論文以及在日常醫療工作中能順利地接待外籍患者并書寫英文病歷等。讓我院研究生熟練地應用醫學專業英語進行學習、交流和實踐。

2.教學改革具體內容

第一，根據既定目標，編寫合適教材，確定教學內容。教材是教學的知識載體，是進行教學的基本工具。由于目前國內缺乏用于醫學專業英語教學的專用教材，我院擬根據既定目標，以實用為主、夠用為度、學以致用為原則，組織各教研室指導小組教師準備素材、查閱文獻資料，整理、編排《口腔醫學研究生專業英語手冊》（以下簡稱《手冊》）中本三級學科內容，形成各三級學科章節。

各章節內容由本三級學科最常見、最基礎的知識點構成，在國外原版英文教材、文獻的基礎上調整難易程度，以“夠學、夠用、實用”為原則，每個知識點的篇幅在500～800字，將與此知識點相關的最基礎、實用的內容呈現給學生即可，亦可適當介紹國外最新醫學觀點和動態等方面的相關知識，另外可以附上相關病歷書寫格式，使學生具備接診外籍患者后能進行基本英文病歷書寫的能力。如口腔內科學章節中，最基本的知識點有“齲病”、“牙髓病”等。以“齲病”為例，教研室指導小組圍繞“齲病”這一知識點，編寫一篇500～800字的文章。介紹齲病的定義、病因、臨床表現、診斷、治療，另可附上一些該領域最新進展及一份病歷。

各章節由教研室完成后交科教科匯總形成《手冊》初稿，并交科教科聘請外籍教師，進行語法結構、篇章上的修改、調整。科教科將外籍教師修改后的《手冊》反饋至各教研室指導小組，廣泛聽取意見、建議，無異議后，進行印刷、裝訂。

第二，教學試運行。圍繞《手冊》，對我院2010級、2011級碩士研究生進行教學實施與試運行。（1）科教科將本項目理念與外籍教師溝通交流。外籍教師先基于《手冊》學習規范的口腔醫學專業詞匯及了解《手冊》收錄的口腔醫學專業知識。（2）外籍教師嘗試改革教學方法，創新教學模式，構建基于“多元智能理論”的專業英語課堂，引導學生學習《手冊》收錄的知識點，并能以口語形式將之表達出來，師生間探討、交流，將《手冊》內容“活用”，達到學以致用的目的。多元智能理論認為，人的智能是多元的，有強勢智能和弱勢智能之分。強弱智能相互聯系、組合便形成人的不同智能特征和風格。該理論提倡教師應關注學生的個體差異，改變傳統的授課觀念，運用多種方式設計課堂活動、組織教學，激發學生學習的積極性和自信心，從而建立以學生為中心的課堂。

在專業英語課堂上，2010級、2011級研究生自由組合，15～20人為一組。外籍教師應盡可能地運用多元智能理論指導教學，在多元智能教學理論指導下：（1）充分考慮學生的需求、興趣、能力、學習風格；（2）在教學中注重專業詞匯的起源、發音、構詞（詞根、前綴、后綴）的講解，注重語句和篇章結構的閱讀分析、理解；（3）模擬真實情境，通過角色扮演、游戲互動等方式進行有意義的交際活動（如接診、病歷書寫）；（4）將醫學術語、詞匯運用于句式結構，以句子、段落篇章為單位進行口頭匯報及寫作訓練，提高學生的英語“輸出”能力。

3.教學評估

醫學專業英語課的目的是培養學生的綜合應用能力，因此，改革評估方式是調動學生學習積極性、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。

由終結性評估轉向“過程性評估與終結性評估相結合”，采用綜合評估考核方法確定學生的學習成績。過程性評估包括學生的出勤、課堂發言和臨床對話模擬及專題報告模擬等課堂表現和平時作業。期末的終結性考試由單純的筆試轉向口試、聽力考試與筆試相結合。以我院為例，口試考試采取以下形式：外籍教師擔任考官，考試前，考官先向考生說明假定的情景、彼此將要扮演的角色和交談的話題。話題圍繞患者前來就醫、問診、檢查、診斷、治療等方面進行。由考生從6個話題中隨機抽取2個話題與考官交談。考官根據考生的發音、連貫性、語法等進行評分。聽力測試由考官播放6段標準化聽力材料進行測評。筆試第一部分通過專業詞匯“中譯英”考核考生的專業詞匯量，第二部分從指定的4個病案中選擇其中一個寫一份門診病歷。通過“口試、聽力考試與筆試”相結合，充分考查學生的聽、說、讀、寫、譯等專業英語綜合應用能力。

科教科設計教學改革問卷調查表，開展問卷調查，發出問卷調查75份，收回73份，調查結果為：很有收獲6人，占8%，有收獲49人，占67%，費時間、收效小15人，占21%，浪費時間、無收獲3人，占4%，即75%的學生認為經專業英語課程學習后有所收獲，并期望口腔醫學專業英語教學更具有實用性，通過學習，進一步提高自身綜合素質。

在教學逐步實施過程中，以實用為主、夠用為度、學以致用為原則，建立以學生為中心的課堂，充分調動每位學生的積極性并使他們參與到互動中來，才能真正達到提高學生的專業英語綜合應用能力的目的，是專業醫學英語教學改革的有效模式。

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〔責任編輯：龐遠燕〕