電子專業“學做結合，任務引導”教學模式探討

【摘 要】為了提高教學質量和教學效果，提高學生的綜合職業素質，打破傳統的教學模式，探討新型教學模式，使學生能適應現代企業，體現高職教育的優勢，在電子專業運用“學做結合，任務引導”的新型教學模式勢在必行。

【關鍵詞】電子專業 教學模式 探討

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0067-02

一 背景與起因

作為國家高職示范學校計劃的重點建設專業，武漢職業技術學院電信學院電子專業以其就業市場前景廣闊，實驗實訓設備完善，師資隊伍強的優勢，在學校占有重要地位。在近幾年的專業建設中，電子專業以提高學生綜合職業素質為主線，奮力搭建校企合作，工學結合平臺，始終把人才培養模式改革作為首要任務，在教學中突出生產任務性，積極探索“學做結合，任務引導”的教學模式改革，在一體化課堂教學中，將教、學、做、評融為一體，提升了學生崗位職業能力，提高了專業人才培養質量，取得了很好的教學效果，電子專業學生技能顯著增強，頂崗實習學生受到企業的青睞。

二 主要目標

電子專業在專業課進行“學做結合，任務引導”教學模式探索，主要解決教師空洞說教、教學效果差、學生厭學的問題，同時，讓學生通過“學做結合”，將理論與操作有機結合，讓學生變“苦學”為“樂學”，并通過一體化課堂與職業崗位結合，培養學生的職業能力。

三 做法與步驟

“學做結合，任務引導”是我院電子專業的一種新型教學探索模式，它以職業“崗位對接”為導向，是“工學結合”的具體實現方式，其做法是：

1.開辟一體化課堂

“學做結合”一體化課堂，是將學習專業基礎知識和訓練技能融入一體，在一個場景（課堂）里同步實施。這個課堂要求有多媒體設備。一體化課堂比常規課堂空間要大。前部分作教室，后部分作實訓室，教師將基礎理論講解與實際操作結合進行，收到了較好的教學效果。

2.“任務引導”

根據職業教育的“就業導向”制定課程標準，采用“任務引導”的教學形式，即在項目教學中，通過模擬生產現場加工情境，以項目教學任務為中心組織實施教學過程，每次課均有不同的具體任務，以裝配數字鐘為例，有以下六個步驟。

第一，任務提出。教師根據“項目”課程標準，將所需要的知識目標、情感目標、技能目標要求，按照循序漸進的原則，以1天為時間單位，整合、分解為一個個“學做”任務，主要以貼近教學目標的模擬企業產品或真實產品為原型，在學生已預習的基礎上，分析電路設計圖、裝配技術要求，向學生布置裝配任務。采用實訓周的形式集中進行，每天有不同的任務，如第一天的任務是識別和檢測元器件，如檢測電容器、電阻器、二極管、三極管等，會用萬用表檢測各元器件的標定值。檢測的質量判定為可用、斷路、短路、漏電等表示。第二天為識別電路圖和掌握焊接要領，并開始按圖焊接。第三天為電路焊接和檢測，主要保證焊點質量的安裝質量。第四天為產品功能測試。第五天為總結、驗收評價和改進，并撰寫實訓報告。總之，每天要有不同的任務，任務要具體、要落實，要通過作業或試題的形式讓學生填寫任務完成情況，不能是教師說說了事。

第二，任務準備。以實訓任務為引領，引導學生對已有的工藝知識和技能進行復習鞏固。為保證裝配產品有較高的成功率，教師還可以先設計一個小電路，讓學生在電路板上對一些基本元件進行焊接訓練，教師對焊接水平進行評估，在此基礎上對新出現的工藝知識進行分析，引導學生完成技術工藝準備。

另外，還要引導學生根據裝配任務，準備操作程序，修磨電烙鐵，準備萬用表、螺絲刀、斜口鉗和清查元器件。

第三，任務示范。根據學生完成任務的需要，教師可以對學生進行檢測、識圖、焊接輔導，現場示范操作過程。這個過程可根據學生不同的基礎，面向全班或學生個體進行輔導、示范。

第四，任務實施。學生在教師的指導下，獨立在固定裝配臺上完成裝配任務，這是一個“師生互動、生生互動”的過程。學生在學做活動中，有獨立操作的意愿，也有探討、合作、請教的需要。在數字鐘的裝配中，學生只有將專業知識、方式方法、情感態度融為一體，才能完成好任務。哪一方面有缺陷，就會經歷失敗，因此，這個環節是任務引導中最重要的環節，也是最復雜的環節。在這個環節中，教師要始終以任務為目標，循循善誘、耐心指導，同時，還要鼓勵學生互幫互助、互評互學。學生在完成任務的過程中實現了知識與技能的融合，獲得了職業技能的發展。在這個過程中，學生以自我為中心，通過對知識技能的主動探索、主動體驗，實現對所學知識技能的主動建構。

任務實施是關鍵環節，一個班一般要有兩位專業教師負責，實施過程中，每天要按照不同的目標要求完成不同的任務。

第五，任務評價。根據學生完成任務的過程及結果，考評成績分為兩部分：（1）任務完成結果評價。任務完成結果的評價，按任務要求每天可以進行一次，包括元器件識別與檢測、電子產品裝配、電路原理圖與電路檢測、電子產品功能測試等方面，每個方面給出具體評價指標，如元器件安裝是否整齊、牢固？焊點質量是否美觀？工具的使用和維護是否正確？整機的功能方面等。評價的方式有學生自評、組內自評和教師考核評價。評價標準要細化、具體，并賦予不同的分值。對學生的產品的評價，按生產現場的做法，分為“優等品”、“合格品”、“次品”及“廢品”四個等級，80分以上的為“優等品”，60～90分的為“合格品”，40～59分的為“次品”，40分以下的為“廢品”。激勵學生努力達到“優等品”水平，讓學生在努力奮斗中感受成功的喜悅。（2）對學生完成任務過程的評價，主要是方法和社會能力方面的評價，包括對學生遵守勞動紀律、安全生產、合作意識的評價，還包括遵守車間管理、整頓、清掃、清潔、素養和安全6S管理情況的考核評價。

第六，任務小結與獎勵。模擬生產現場“班后會”的情境，師生對當天完成任務情況進行小結，針對產品裝配中發現的問題進行分析、研討，把總結會開成現場分析會。同時，每次實訓周對完成任務優秀者和進步者按一定比例給予獎勵，每個學期評一次“技能之星”、獎勵技能進步的學生。

四 成效與反響

多年來，武漢職業技術學院電信學院電子專業多個教學班在專業教學中，運用一體化課堂，采用了“學做結合，任務引導”的教學模式。通過電子專業教師的改革、探索、實踐，逐步形成了武漢職業技術學院電信學院電子專業的教學特色，受到電子專業學生的廣泛歡迎，使學生學習興趣變得濃厚，學習效果顯著提高。電子專業學生在企業頂崗實習，由于技能過硬、職業素質較高，受到企業青睞。同時，企業還給學生發放可觀的補貼，使企業和學生雙贏。多個企業、公司決定與武漢職業技術學院電信學院電子專業深度合作，聯合辦學，簽訂就業合同，使電子專業學生就業供不應求。電子專業每年舉辦一次技能大賽，從中選拔出的優秀選手，通過集訓教學，再參加省級和國家級電子技能大賽，多次獲得獎勵。這是對“學做結合、任務引導”教學模式的擴展和成果的集中體現。

五 體會與思考

近年來，武漢職業技術學院電信學院電子專業實施的“學做結合，任務引導”的教學模式改革，不僅對提高教學質量產生了明顯的效果，而且得到學生、學院領導的支持與認可，我們認為這種教學模式的優點有：（1）能廣泛應用于專業技能課教學，便于本院其他專業課程借鑒。這種教學模式，是“工學結合”在校內的實現方式，其實用性和操作性都很強，作為一種現代教學模式在高職院校有一定應用價值，我們的經驗更是證明了這種教學模式的實用性，這對于還處于傳統模式的學校和專業課程有一定的借鑒和參考作用。一體化課堂“學做結合、任務引導”的教學模式，改變了將理論與實訓分開教學的傳統做法，提高了學習興趣。我們發現，在一體化課堂上很少有學生像在教室里一樣昏昏欲睡，學生的學習積極性明顯提高。（2）能促進學生綜合職業能力的提高。這種教學模式，使學生在模擬企業生產車間情境下，模擬完成生產任務的各個環節，實現了教學內容與企業生產的深度對接；打破傳統的“學科中心”的界限，按生產任務安排教學內容，加強了學生崗位職業能力的培養。（3）能促進教師教學能力的提高。采用“學做結合，任務引導”的教學模式后，會促使教師到企業去調研、鍛煉，促使其自覺的提升自身的專業素質和教學理論水平。

不可否認，“學做結合，任務引導”的教學模式改革雖取得了一定效果，但由于目前還在探索階段，體系不夠成熟。值得思考的問題：（1）現代企業的新型技術引用和使用不夠，一些現代電子產品的生產不能應用學校一體化課堂中來完成，使得一體化課堂與崗位對接不夠，好在電子專業通過生產性實習的頂崗實習得到補充；（2）“學做結合，任務引導”的教學模式，必須要有配套的一體化課程。這個課程必須要到行業、企業調研，體現行業、企業對電子專業崗位能力的要求，因此，必須要開發新的課程，而目前，我們使用的教材落后于現代生產技能和產品，因此，這種模式只能用于部分項目教學任務的完成，只能訓練學生基本的技能，讓學生掌握基本的生產程序。但我們畢竟在教學模式改革的過程中邁出了堅實的一步。

〔責任編輯：肖薇〕