清晰教學目標 創建高效課堂

【摘 要】課堂教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，是師生共同追求的目標，對我們的教學具有導向、激勵調控和評價的功能。課堂教學行為在很大程度上受制于教學目標。創建高效課堂，清晰教學目標是基礎。如何制定出清晰的教學目標，我認為以下幾方面不可忽視：研讀課程標準；深挖教材文本內容；符合學生的實際情況，充分考慮學生實際情況。

【關鍵詞】教學目標 清晰 高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0098-02

一 明確教學目標的必要性

課堂是實施素質教育的主陣地，在40分鐘內既要傳授知識又要培養和提高學生的能力，任務確實不輕。在不懈追求高效課堂的今天，提高課堂教學效益是教學工作的永恒主題，如何創建高效課堂呢？我認為清晰教學目標是基礎。

《義務教育語文課程標準（2011版）》在第二部分“課程目標與內容”的開始就提出：“目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”這也就告誡我們每一位教師：教學目標是統領，是方向。正確的教學目標能正確地導向教學行為；反之，就會誤導教學行為。

最初，我對教學目標的制定很迷茫。曾對人教版語文一年級下冊第四單元《荷葉圓圓》制訂了以下教學目標：（1）認識本課的“荷、珠”等12個生字。（2）正確、流利地朗讀課文，訓練學生說完整的話。（3）書寫本課6個生字。

在這樣的目標下實施的課堂教學可想而知，教學層次不清晰、教學策略混亂等。經過反思，我總結出是目標設定時出現了問題。這樣“概述性”的課時目標大而空，可以“搬”到任何一節語文課里，幾乎適合每一篇文章。

其實，出現的這種問題帶有一定的普遍性，尤其是一些經驗不足的教師，在制訂教學目標時常會出現以下問題：照教參抄寫，或籠統模糊，缺乏明確的指導，要求大而空，難以操作測定；只停留在認知層面，不能真正做到“以生為本”；教學目標雜亂無序，缺乏合理性、系統性與漸進性。抑或有些教師設計的課堂參與性活動表面很熱鬧，實效性低。因為過于追求過程與方法的完美，使得過程與方法成為作秀的道具，從而使整個教學以失敗告終，既定的教學目標無法實現。

二 有效制訂教學目標，創建高效課堂

1.研讀課標，為目標制訂尋求導向

小學語文教學大綱是小學語文教學的綱領性文件。小學語文教材是向學生系統傳授知識的憑借和依據。因此，制訂課時教學目標的依據應是大綱、教材和學情。教師在制訂教學目標之前，必須認真鉆研大綱，把握大綱對各年級的教學要求及尺度，區分重、難點。同時，要弄清課程標準對所教學的內容有什么具體的三維目標要求，使其教學目標的確立有個明確的導向和依據。

此外，課程標準是指導教師開展教學的綱領，深入解讀課程標準，有利于教師更新教育觀念，轉變教學思想，改變教學行為，使自己的課堂教學不斷得到改進與完善。

2.深挖教材，為制定目標尋找依據

要想把握好文章的教學目標，做到適合學情，必須重視鉆研教材，深入鉆研教材，弄清教材的編排體系，知識的結構特征和所處的地位和作用；弄清課文究竟寫什么、怎么寫、為什么要這樣寫，從主題、結構和語言層面了解作者存思之精妙，運筆之匠心。同時也應研究怎樣處理教材，才最適合所教學生的接受程度。這樣，才能使教學目標正確地反映特定教材、特定教學內容的功能與價值。只有做到這點，真正授課時才會做到胸有成竹。

俗話說：“要想給別人一瓢水，自己必須有一桶水。”我覺得作為教師就應是這樣。只有教師真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，更好地引導學生學習。因此，在制訂教學目標前，教師要反復品讀，把作品分析透，然后才能清晰傳授學生以方法、形式及內容等。

回想之前制定的《荷葉圓圓》的教學目標，可以說，整堂教學是在“走”教案，都在“意料之中”，設計的目標過程性不強，情感目標失落，導致了其他目標的落空。經過反思，我重新調整了教學目標：

教學總目標：（1）多種方法認識本課的12個生字，會寫、會用6個字，體會“躺、立、蹲”等動詞使用的巧妙之處，并嘗試運用。（2）積累詞語，感受詞語運用的巧妙之處。（3）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（4）感受夏日荷塘的美景，激發學生對大自然的熱愛。

第一課時目標：（1）結合課文語境，利用熟字加偏旁的方法認識本課的“荷、珠”等12個生字。（2）結合圖片了解停機坪，積累“亮晶晶、透明”等詞語并嘗試運用。（3）正確、流利地朗讀課文，知道喜歡荷葉的小伙伴有哪些，它們把荷葉當成了什么，訓練學生說完整話。（4）正確規范地書寫“美、朵、是”3個生字，繼續培養學生良好的書寫習慣。

第二課時目標：（1）多種形式復檢字詞，會寫、會用3個字，體會“躺、立、蹲”等動詞使用的巧妙，并嘗試運用。（2）通過分角色朗讀、做動作等方法，展開想象，理解小伙伴們和荷葉的關系，感受荷葉給小伙伴們帶來的快樂。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（3）感受夏日荷塘的美景，激發學生對夏天的喜愛。

第二次走進課堂，由于目標更加清晰明確，一切的預設都有了生命。明確了具體的教學目標，教師就仿佛掌握了課堂的舵盤，引領學生快樂地學習。在這樣清晰的教學目標的指引下，孩子們的情感在跳躍，思維在碰撞，在書聲瑯瑯的課堂中輕松地突破了重難點，煥發著生命的活力！

正如布盧姆所說：“有效的教學始于準確知道希望達到的目標。”因此，教學目標需要教師的真正理解與內化，才能得以真正的課堂貫徹與落實，才能真正實現“清晰目標，有效課堂”。

3.備足學生，為實施目標夯基礎

課堂教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，是師生共同追求的目標。教學目標任務從教學實踐看來，越是具體的、符合實際的教學目標，越能讓學生獲得成功，也就越能產生激勵作用。因此，制定教學目標，既要依據課程標準和教學內容，又要符合學生的實際情況。因此，教師備課要備足學生，即充分了解學情。

教師作為學生學習的促進者，必須隨時根據學生的學習狀況，通過及時了解學生一系列學習行為而確定自己的教學，而日常教學是學情反饋的主渠道。我們的做法是在日常教學中有意識搜集、歸納、整理學生的學習狀況。

第一，教學前充分了解學生。教師備好課，要充分了解學生，尊重學生，使學生成為學習的主體、課堂的主人，積極參與到學習活動中去。注重對學情的了解與分析，這就是備學生。備學生要做到：通過作業批改和觀察交談，經常性地了解學生的學習、思想情感狀態、已有知識和能力基礎，有針對性地進行教學安排。走進學生生活，了解學生原有的認知水平、情感需求，使教學目標的制定更符合學生的學習實際。所制定出來的教學目標，既要全面整合三維教學目標，又要突出重點，更要給予具體的教學行為一個明確的導向作用。

第二，教學中關注學情。霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應地變動。”再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。在課堂上，教師要善于捕捉轉瞬即逝的學情，善于分析處理學情。學生已經領會的，教師不必再糾纏；學生理解有誤的，教師就要想方設法地幫助和引導。教師要根據課堂的生成實際，不斷調整，展開教學。在教學中做一個以“兒童為本”的踐行者。

要使教學目標更具有科學性，關鍵是要把握好一個度。目標不能太高，如果經過努力達不到目標要求，這樣的目標就成了一個虛設的目標，對于指導教與學都毫無意義；目標定得太低，不利于學生潛能的開發，會影響學生學習內驅力的產生。注意每個小的教學目標，既要有針對性，又要有梯度，讓學生的思維經過“爬坡”的過程，而不是輕而易舉地獲得成功。不斷激起學生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發學生的“最近發展區”。只有圍繞目標，環環相扣，才能切實提高課堂教學的有效性。

教學目標的分析與確立是教學設計中的一個至關重要的環節，它決定教學的總方向，學習內容的選擇、教學策略的選擇、情境的創設等都要以教學目標為依據。教師只有深入鉆研教材，真正了解學生的情感經歷、知識層次、學習興趣等，才能精心設計教學，從而取得良好的教學效果。可以說，教學目標是靈魂、方向，清晰的教學目標為語文教學把舵，讓課堂朝著正確、高效的方向迸發！

參考文獻

[1]趙承忠.在研究性學習中學會提出問題[J].湖北教育，2002（21）

[2]肖飛.讓目標細化為語文高效課堂把舵[EB/OL]. http：// blog.zzedu.net.cn/user1/xiaofeifei5015/archives/2011/333883.html

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