閱讀教學中“讀”的誤區與策略

“讀書”一詞，《現代漢語詞典》上這樣說：“看著書本出聲的或不出聲的讀。”

出聲的讀為朗讀、朗誦或吟誦；不出聲的讀為默讀或閱讀。在小語“新課標”中，讀書不僅是閱讀教學最重要的手段，也是最重要的目標之一。近年來，隨著新課程在各地的深入實施，現在的語文課堂，教師串講課文，“滿堂灌”、“滿堂問”的現象少了，教師越來越重視在課堂上讓學生讀書，在讀中理解文本內容，品位角色情感，領悟表達方法；在讀中培養學生朗讀誦讀的水平及說話、寫話的能力；在讀中記憶積累語言文字材料，全面提升語文素養等?？梢哉f，讀書在我們的語文課堂上無處不在，“以讀代講”、“勤讀代問”已成為當前廣大小語教師的一致共識。

但是，“重視了”并不意味著大家都處理得很好了。實際上，在當前的閱讀教學中，教師在指導學生讀書的問題上存在諸多誤區。

一 誤區

1.注重數量，忽略目標與效率

為達到課堂上書聲瑯瑯，教師們絞盡腦汁，在備課中預設了各種形式的讀，如默讀、輕讀、速讀、慢讀、引讀、齊讀、分角色讀等，但實際上，教師要讓學生通過朗讀體會什么，理解什么并不明確；學生讀完后感知到了什么，感悟到了什么，通過讀有了什么收獲與提高也不得而知。這種缺乏目標與效率的、一味的讀書不能讓學生披文入情、層層深入，達到感悟全文，培養語感的目的。

2.強調自主，缺乏有效的指導

如果說閱讀教學是語文教學的“重頭戲”，那么指導朗讀肯定是閱讀教學的“重頭戲”。成功的朗讀指導不僅使閱讀教學課堂熠熠生輝，其產生的影響也是深廣的。現在的語文課堂上，很多教師注重讓學生自主讀書，卻常常不太注重讀書方法和技巧的探究，或者說有心引導學生讀出情感與味道，卻又不得其法。無奈之下只好片面追求“讀書百遍，其義自見”，讓學生憑著對“有感情”的模糊理解來讀書，處于放任自流的狀態。其結果是，許多學生把課文讀流暢了，但語感差，更不用說領悟課文中所蘊含的人文精神?？傊恰胺叛蚴健弊x書太多，指導性讀書太少，這樣，學生的朗讀水平只能停滯在較低的層面上，不能達到語文新課標要求的“正確、流利、有感情地朗讀”的目標。

3.面面俱到，“讀點”選擇欠精準

選擇精準的“讀點”是閱讀教學設計中重要的一環。教育專家周一貫先生認為：“如果在課堂上教師追求面面俱到、普降細雨，其結果就會面面不到?！闭n堂上指導讀書也是這樣，不用全文都來指導，選擇三兩個“讀點”，并從這些地方著手指導讀好全文是很重要的方法。有些教師由于對文本鉆研不深入、透徹，在教材的處理與把握上能力欠缺，“讀點”選擇不當，主要表現在對非重點部分不能做到“忍痛割愛”，追求面面俱到，其結果卻是“面面不到”。

4.偏向優生，發展忽略全面性

于永正老師說：“我關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生?！倍谡n堂教學中，許多教師往往大都偏愛優等生，指導讀書時尤其如此。老師怕耽誤教學進度，或嫌后進生朗讀水平太差，經常冷落他們。有時教師意識到這點，想改變現狀“照顧”一下他們，可由于他們缺乏自信等原因，常常是慢慢地站起來，讀書聲音很小，老師沒有耐心等下去，于是在指導讀書時后進生坐“冷板凳”的現象較為普遍。個別朗讀經常成了優等生的“專利”、“秀場”，老師的指導也只為優生們錦上添花。這樣的讀書場面上確實“鳥語花香”“書聲瑯瑯”，但在制造這畸形“繁榮”的同時千萬不要忘了，還有多數學生并沒有進步與提高。

5.評價模糊，欠缺針對與準確

評價是促進學生學習的有效手段，在讀書指導中也是如此。課堂上，當某個學生朗讀課文比較好時，教師會夸獎他：“你讀得真棒！”棒在哪里呢？不得而知。這種模糊性的評價語放在任何一個讀得好的同學身上都行。教師這樣的評價語，學生弄不清楚自己朗讀好在哪里。對此，教師應準確地肯定學生朗讀課文時哪些方面讀得好，如標點的停頓、語速的快慢、語氣的把握、流利的程度等。教師評價學生朗讀時從這些方面給予肯定或引導，學生才能明白朗讀時應該注意些什么，這樣的評價才能促進學生朗讀得更好。

二 策略

1.目標明確，體現朗讀層次性

要根據朗讀的目的性、層次性選擇恰當的指導形式。指導初讀，要求學生讀得正確、流利，可采用自由地小聲讀（或默讀）；指導精讀，要求學生一邊讀一邊進行理解、想象、質疑等；指導默讀，在讀出了自己的所思所想后，可進行有感情的朗讀；指導賞讀，要求學生入情入境，或分角色朗讀，有的還可加上動作和表情，以演助讀，并在此基礎上熟讀成誦。

教學一篇課文，大致要經歷初讀、精讀、熟讀幾個階段。每個階段的讀要做到目的明確，要求清楚，由淺入深，螺旋式上升。初讀課文，要讓學生整體感知，把課文“讀通”；精讀課文，要讓學生突破重難點，把課文“讀懂”；熟讀課文，要讓學生回歸整體，把課文“讀美”。

2.淡化技巧，強調情感的體驗

指導感情朗讀，不能做純技巧的指導，如哪里要讀輕點、讀重些，何處要讀慢些、讀快些。在學生未真正走進文中，未真切體悟到文本的情感之前，這些指導都是徒勞的。因為語音的變化與情感變化相一致，只有通過多種方式或途徑，讓學生感悟更多，體驗更豐富，學生的情感上來了，再指導、點撥語速快慢、語氣等就水到渠成了。

3.慎用齊讀，尊重個體獨特性

齊讀雖然能起到以優促“弱”、以優輔“弱”的作用，但我們應看到，朗讀是一個自我消化、自我建構、自我輸入輸出的過程，別人的體驗并不能也無法代替自己的體驗。文本語言化作學生的個體言語表達輸出絕不會是“千人一面”“眾口一詞”的。基于這樣的理解，指導讀書應慎用、少用整齊劃一的齊讀，這樣有助于學生個體解讀文本能力的提高。

如“四季”一課中寫雪人的句子，有的同學感受到的是雪人的調皮，有的同學感受到的是雪人的開心，也有的同學感受到的是雪人的自豪。雖然是短短的一句話，但每個人的感受不同，同樣是有感情的朗讀，每個人的語氣也各不相同，但都是那么的有滋有味。

4.激發興趣，讓學生主動參與

讓學生發自內心地愿意讀、喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的如導語設疑、借助多媒體、表演讀、賽讀等。

由于好動、好勝心強使表演讀和賽讀成為小學生最喜歡的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。賽讀具有挑戰性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結合。如男生讀A部分，與女生讀B部分比，然后換過來比。

此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀，以及引讀、配樂讀等，多種形式的交替使用可調動學生的參與熱情。

5.大膽取舍，將時間用在點上

古人云：“要有所為，有所不為。”教師在朗讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，以起到舉一反三，畫龍點睛的效果。如課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態、細節描寫惟妙惟肖、活靈活現的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學生理解起來有困難的句子；對表現中心思想作用較大的句子等內容就是教師應該花大力氣進行朗讀指導的對象。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在點子，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效。

6.寬容評價，給學生發展空間

《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。因此，我們在指導中，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的讀書以寬容的評價；而不宜嚴厲地指責或挖苦。在指導學生互相評價時，也應該注意這一點。恰當的評價，能提高學生朗讀的積極性，促進學生朗讀水平的進一步提高。如在教學《草原》一課中，當學生有感情朗讀完課文后，老師這樣評價：“你的朗讀把我帶到了美麗的大草原，如同騎馬奔馳在草原上一樣?！薄奥犃四愕睦首x讓我眼前浮現出綠色草原上那悠悠飄動的白云”等。教師真摯的鼓勵，給了學生們更多的自信心，讀書的興趣更高，水平的提高也更快。

當然，并不是要一味地表揚學生，在學生讀的不好時，還應明確指出其不足。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價能調節課堂氣氛，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。

7.耐心等待，與文本深入交流

自由朗讀不是走過場，它是學生深入走進課文的基礎和前提。這一基礎奠定好了，對感悟、理解會起到事半功倍的作用。所以，要保證每一位學生與文本的深入交流，尤其要照顧到朗讀速度較慢的學生?！墩n程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹谧非筮@個目標的過程中，適時等待是十分必要的，它能提供給學生一個思維的平臺，使學生有思考的時間、空間，思維碰撞的機會，學生的個性和創造性才能得到張揚，才能讀出自己的個性化體悟?？梢姡诶首x指導中，教師要給學生充足的讀書、反思的時間。當學生不知應讀出怎樣的感情和語氣時，讓學生自己讀一讀；當學生不知怎樣處理輕重緩急的時候，讓學生自己讀一讀；當學生讀得不夠正確的時候，讓學生自己讀一讀等等。那么，朗讀的天空肯定會變得更加多姿多彩，學生們的聲音也會呈現出百花齊放的絢麗。

8.教師示范，讓學生有例可循

一些文質兼優的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶等；教師的范讀形式也多種多樣，有引讀、領讀或與學生對讀、分角色讀等，特別是低年級學生唱讀現象較為普遍，教師范讀尤為重要。

9.讀思結合，培養良好的習慣

除了必要的讀書姿勢的指導外，讀書時“筆不離手”、“不動筆墨不讀書”是很重要的習慣，實際上就是讓學生把讀書的過程與思考、感悟、想象等結合起來。盡量讓學生一手持書，一手執筆，記錄下自己讀書的思考、疑惑。學生邊讀邊思，圈圈畫畫，通過長期的手腦并用培養學生良好的讀書習慣。

此外，應養成隨身攜帶字典的習慣。很多學生在沒有字典的情況下，一旦遇上自己不認識或咬不準的生字新詞，就瞎猜、亂讀、亂說。字典既能幫助學生解決問題，又能引導學生養成扎實的學風。

〔責任編輯：范可〕