在課堂教學中培養學生的創新意識

一個國家要振興，一個民族要自立，需要大批創造型人才。課堂教學是培養學生創新能力的主渠道，從現代教學論的觀點看，教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，也是學生的發展過程。同樣，課堂教學過程也是培養學生創造力的過程。數學是一門具有高智力價值的學科，是培養學生思維能力的基礎課。數學教育活動中蘊含著無窮的創造因素，對正處于智力開發最佳期的小學生來說，如何利用數學教學優勢在課堂上實施創造教育和開發學生的創造力呢？近幾年來，我在小學數學課堂教學中進行了大膽嘗試，實踐表明，在數學課堂上培養學生的創新意識收效甚大。

一 活躍學生創新思維，引導學生主動發現知識

人們切蘋果的時候，總是習慣于將蘋果豎著切，很少有人想到橫著切，橫切會看到什么？一個美國的小朋友就大膽嘗試過，并發現橫斷的面呈現出一個美麗的黃白相間的五角星。這個發現使這個小朋友著實高興了一陣子，自然也得到了教師的高度評價。創造性教學就是要從一切束縛教師與學生思維的老框框中解放出來，去打開思維的閘門，引導學生去思考、去想象，激發他們的求異思維。在教學中，學生知道求幾個相同加數的和可以用乘法來計算后，筆者出了這樣一道題：左邊有三組圓片，每組4個；右邊有2組圓片，每組3個，一共有幾個圓片呢？學生列式計算。有的學生列出加法算式4+4+4+3+3=18，還有的列出算式4×3+3×2=18。正當大多數同學對后者表示贊許時，我適時地問：還有其他算法嗎？學生們相互對視片刻，一名男孩站起來說：還可以4×5-2=18，隨即又一名學生站起來補充：還可以3×5+3=18。大家對獨立思考、勇于創新、敢于發表獨到見解的同學報以熱烈的掌聲，通過這節課，學生不僅掌握了數學知識，更重要的是學生的創造性思維得到充分的展示。

就創造力而言，不僅是包括創造想象思維，還應包括創造性技能技巧的掌握。所以，筆者認為，從小培養學生掌握創造性活動所具備的技能、技巧是十分重要的，它將促使學生自立、自動、自治的創造性精神得到充分發展。

二 利用學生的好奇心、好勝心，激發學生的創造激情

好奇心是學生對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向，學生對感知到的信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入觀察思考的急切心理。在教學中我常常會運用這種心理，激發學生的創造激情。大家都知道，數學知識中的概念即平淡又枯燥。在教學中，如何培養學生的創造意識和創造意志呢？如講解分數初步認識時，就知識而言，屬于概念性的，要求學生熟記概念，再舉兩個例子應用，一般即可完成掌握知識的目標，但這遠達不到發展的目的。審視這項知識，筆者靈活運用教材，通過分組比賽，利用學生的好勝心理。學生急于算出答案，無奈每組中都有一個平均分后不能用整數來表示的商，故而很想知道是怎么回事。新知的展開并未因學生急于知道而全盤托出，而是由學生根據教師的提問一步一步尋找答案。又如一年級進行10以內數的認識及加減法教學中，筆者創設了手腦并用的手勢表示法，用手勢表示0～9各數字，也可以表示計算的結果。在講清算理的基礎上，通過對學生的手勢訓練，協調眼、手、腦、口并用，做到眼觀題目，心想方法，手演程序，口說思路，準中求快，使計算速度達到一定要求，從而促進學生思維的發展。在此基礎上，學生還創設了用手勢表示選擇題序號，判斷題正誤及數之間大小關系的三種符號，喚起學生的創造意識。

三 尊重學生的創造性思維，鼓勵學生有與眾不同的想法

創造性思維是指主動地、獨創地發現新的事物，提出新的見解，解決新的問題的一種思維形式。大家都熟悉的數學家高斯在上小學時，他的老師出了一道1+2+3+…+100的相加求和的數學題，當別的孩子還在按常規方法一個數一個數地相加時，高斯卻很快地說出了答案5050。原來高斯正是通過非常規的方法發現1到100首尾相加都是101，這樣他用101×50很快便算出了答案。這就是一種創造性思維。此外，曹沖稱象、司馬光砸缸救人，也都是超出常規思維方式，屬于創造性思維。

在課堂教學中，筆者常常訓練學生打破抽象理性認識的束縛，靈活地看待一切。如在課堂上，在演示完教具，學生列出9+2=？的算式后，我讓學生自己進行嘗試練習，學生通過研討、操作得出結論：可以數；還可以把它變成9+1+1=？也可以變成10+2-1=？等，我又讓學生用以上自己歸納出的方法試做9+4=？9+7=？……讓學生通過嘗試得出結論。筆者感覺要培養學生思維的靈活性，教師就必須充分挖掘教材的智力因素，使學生在接受數學知識的同時，創造性思維也得到發展。

四 鼓勵學生大膽地運用直覺思維

直覺思維是指未經逐步分析而從整體上直接抓住問題的核心，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。由于直覺思維的進行是建立在學生的知識與經驗的基礎上，因此對小學生的直覺思維培養在方法上與要求上也應該因年齡段而異。筆者決不因學生一時說不清道理就予以冷落，首先筆者給予熱情的肯定，使他們的創造心得到支持，同時鼓勵、幫助他們探索闡明合理的假設，促進直覺思維和邏輯思維的結合，樹立創造性思維的信心，提高他們開展創造性思維的積極性。

幾年來，筆者所帶班級的學生，無論是在各項測試還是在動手操作、實踐活動方面，都取得了優異的成績。

人貴在創造。培養學生的創造性思維能力是數學教學的一項重要任務，是一項多元化的系統工程，有待于教師把握時代發展中創造力發展的脈搏，去探索、去開拓。讓所有從教者不斷創新和開拓，去面對三尺講臺下那幾十雙渴望知識的眼睛吧！

〔責任編輯：范可〕