高中英語課堂小組合作學習

【摘 要】合作學習是新課程標準積極倡導的一種學習形式，學生合作小組的建設與實施是促使這種形式產生效果的重要載體，正確有效地開展小組合作學習對高中英語教學有很大的推進作用。本文對高中英語課堂小組合作學習進行了分析并提出了一些思考。

【關鍵詞】英語課堂 合作學習 小組合作 合作活動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0112-03

新頒布的《英語課程標準》倡導采用活動的途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習，它強調的是學習方式的轉變。隨著基礎教育改革的不斷深入，“合作學習”教學模式作為一種新型的教學組織形式，在我國的高中英語教學中應用越來越廣泛。合作學習是20世紀70年代在美國興起，并于70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的新型教學理論。它是以合作互動學習小組為基本形式的教學活動，是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。它旨在通過學生間的互動交流實現優勢互補，促使學生形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習習慣，增強學生的自信心，培養學生參與意識、合作精神和集體觀念，提高學生實踐能力，從而實現小組成員的全面發展。

一 小組合作學習的內涵與作用

1.小組合作學習的內涵

學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體。旨在促進不同程度的學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。

小組合作學習內涵涉及以下幾個層面：（1）以激發全體學習者共同愿景的學習型組織；（2）在教師指導下的以異質學習小組為主體進行的一種教與學的活動；（3）一種同伴之間、小組學習者之間的合作互助性學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；（4）以各小組在單位時間內實現共同目標過程中的總成績為評價依據；（5）為實現共同的教學目標而展開的合作學習活動；（6）由教師事先設置問題、分配學習任務和預設教學流程的學習活動。

2.小組合作學習的作用

小組合作學習不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲。小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感和對自己同伴學習進展的關心，小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造性思維的能力。在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中的每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

二 對高中英語課堂小組合作學習的思考

1.教師角色定位

新英語課程標準給教師提出了一些新的教育理念，要求教師采用新的教學方法或方式。很多教師雖然也嘗試著使用小組合作學習的教學方法，但僅拘泥于形式，只是走過場，很多教師對自己在合作活動中應充當的角色把握不夠，定位錯誤，主要表現在：

第一，教師角色錯位。在傳統教學中，教師習慣于控制教學活動的進展。新的學習模式需要新的教學理念，教師的角色也要隨之發生變化，但不少教師對自己在學生合作學習中的定位表現出相當強的慣性，課堂小組討論仍以教師為中心，從選擇討論話題到指定評估的標準，教師一直是以“權威”的姿態出現。討論中學生的一言一行都得在教師所限定的框架內進行，其結果是學生的認知活動和學習動機得不到激發，達不到理想的教學效果。

第二，教師作用未得到充分發揮。面對新的學習模式，有些教師一味地讓學生自主合作，在學生活動時不做任何指導和幫助。我們看到，有的教師在學生合作學習時，不深入學生中間，只是在講臺上做觀眾或忙自己的事情，看看講臺上的教案或課件，甚至有的教師干脆坐到前面，感覺好像可以輕松一下了，結果導致冷場或無效討論，影響合作學習的效果。

2.科學的分組

教師在進行合作學習分組時，經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配。最常見的小組學習分組形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組。一般來講，座位的編排往往是按學生的高矮、男女搭配而成。這樣的分組雖然對開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于使不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。因此，科學、合理的分組對小組合作非常重要。

3.合理布置合作任務

第一，正確把握合作任務布置的時機。在實際教學中，很多教師在學生小組合作學習前，缺乏必要的講述。有的教師一上課，不是引導學生認真讀書，深入思考，而是馬上組織學生小組討論。這樣，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，他們不理解將學習什么，怎樣學習，學生無法迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

第二，掌控合作任務布置的難度。有的教師對小組合作學習的價值認識不清，對何種教學任務適宜用小組合作學習把握不準。他們為了體現小組合作學習的教學理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來讓學生小組合作，其中有的題目沒有思維容量，問題過于簡單，有的任務又難度過高，浪費大量教學時間，最終導致學生沒有參與討論的興趣，逐漸產生厭惡感。如何掌控這個難度需教師充分考慮。

4.學生的合作意識

從高中英語課堂實際來看，學生在合作學習的過程中存在一些需要改進的方面。

第一，學生合作不主動。受傳統教學模式的影響，學生都習慣于“認真聽講”，參與課堂活動的意識淡薄，被動接受多于主動探求。在開展合作活動時，常常是小組成員面面相覷，不知該說什么或如何說，造成“冷場”的尷尬局面。許多學生只顧自己思考，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，使合作流于形式，達不到預期的效果。

第二，學生的參與度不均衡。合作活動的特點應是各成員共同承擔責任，分工合作與同伴一起共同完成任務和分享討論成果。但實際情況往往是小組中1～2個學生成為主角，學優生經常處于主宰的地位，滔滔不絕地發表自己的看法和觀點，沒有顧及他人的反應，不能主動與其他同學溝通，進行“交互”性的學習和討論。學困生則因為學習基礎薄弱，有自卑心理，總覺得不如別人說得好，干脆只當聽眾，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

5.合作活動的實效性

一些課堂上，教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計，有些活動內容不真實，與學生的生活有一定距離，參與者雖在開始時有很高的積極性，但苦于無話可說，也沒有相關的信息資源可供利用，只好作罷；有的學生在活動中不會傾聽，不會合作，教師有時無法監控到每個小組討論的情況，也無法參與每個小組的討論，有些成績較差的學生或對活動不感興趣的學生趁機談一些與討論話題無關的東西，造成每個小組都在積極地討論、氣氛活躍的假象，課堂幾乎處于失控狀態；另外，小組討論需要一定的時間，而每節課時間有限，因此討論的時間沒有保證，有時學生還未進入討論狀態，教師為了完成本節課的任務，也只好在學生開始討論后不久就讓他們停止，使學生想表達的觀點無法完全表達，甚至連各小組匯報討論結果的時間也沒有，教師只作簡要的總結歸納草草結束任務，使得小組討論的效果大打折扣。

三 提高高中英語課堂小組合作學習效率的策略

1.構建合理的學習小組

學習小組構建是否合理直接影響小組活動的有效性。教師首先要全面了解班內學生情況，包括學生學習水平、性格特點、語言表達能力的強弱等。構建學習小組的方法可以多種多樣，但無論怎樣劃分，都要把握一個原則：有助于每個小組成員都能積極、主動地參與學習過程，使他們彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，并達成團體目標，如可按照異質分組，即讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學生在小組內合理搭配，每個學生在小組內都能找到自己最佳的角色位置。有組織才能的學生可以擔當小組長，負責活動的進展；性格內向、善于寫作的學生可以擔當記錄員；性格活潑、大膽的學生可以隨時調節氣氛。各小組的人數可以不定，但必須做到人人有事可做。教師也可根據任務的難易程度來劃分。即針對某一個教學環節設計不同難度的任務，采用“組間異質、組內同質”的劃分方式，即程度較好的小組完成難度較大的任務，程度較差的小組完成難度較小的任務，使全班學生都能獲得成就感。對學生之間學習程度無明顯差異的班級，教師可根據不同的教學環節或學習任務，采取隨機抽簽的分組方式，這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。另外，教師還可以根據學生的人際關系劃分合作小組，讓學生自行組合，使學生能在寬松、和諧的合作氣氛中完成學習任務，這樣會產生意想不到的效果。

2.設計合理的活動任務

教師要選擇恰當的時機布置合作任務。有效的合作學習，必須建立在學生自主學習的基礎之上，學生只有在充分獨立學習思考之后，才會產生交流、表達的欲望。教師不應在出示問題之后，便要求學生立即展開合作、討論，而應留有一定的時間，保證每個學生都有充裕的時間來思考。只有學生對問題的理解和解決有了自己的見解，他們在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，這也可以給那些不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會。

教師要布置合適的合作任務。有效的合作活動是精心設計的、有目的和有準備的教學活動，而不是教師在課堂教學中隨心所欲的一種教學方式。他要求教師根據教學內容和學生的實際，根據不同的課型要求，深入研究教材，精心考慮、設計合作活動的內容和任務。小組合作學習的任務要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性，其必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣，且學生在討論之后有所得。

3.發揮教師的引導作用

教師的角色和作用會直接影響學生的合作學習，正確定位教師的角色，發揮教師的積極引導作用，是提高學生合作學習效果的前提和保障。在合作學習中，學生是活動的主體，教師不再是傳統教學模式中的知識傳授者，這個轉變并不是要求教師不參與或不監控學生的合作學習活動。教師不是局外人，也不是旁觀者，而應是學生合作學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。在開展合作學習之前，教師要對學生進行必要的知識輔導和技能練習；在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題，并采取一定的調控措施，教師要巧妙地把對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，讓學生學會探索、發現，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深處。對學生的大膽質疑，教師要及時充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步；在課堂合作活動結束時，教師要給予總結和評價，讓學生獲得成就感，樹立自信心，促使學生更認真、更投入地參與合作學習活動。

4.培養學生的合作技能

小組合作學習中出現的有些問題是由于學生不愿意合作、不善合作或缺乏從事合作學習所必要的有效技能而造成的。因此，教師在教學中要注意培養學生的合作意識，逐漸培養學生的合作學習能力。教師要讓學生學會表達，給學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說；教師要讓學生學會討論，教給學生討論的方法；教師要讓學生學會尊重合作伙伴，善于傾聽同伴的表述；教師要讓學生學會組織，合理分工，提高合作效率；教師還要讓學生學會評價，包括自評和互評，及時反思，達到學習最佳效果。

5.構建科學的評價機制

對合作學習進行科學的評價可以使學生更加注重合作過程的行為表現。進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，可采取自評與他評、小組互評等。教師可根據不同的教學目標、學生情況、合作試驗階段的需要，設計有助于提高學生合作意識以及合作能力的評價表，教師要注重對學生在學習過程中所表現的情感、能力和學習策略、學生掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛能等進行全面綜合性的評價。

小組合作學習作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應是一個內部需要的過程。只有通過正確運用，合理調控，不斷指導，長期熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能真正實現小組合作的實效性，我們的合作學習才能煥發出生命活力。

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〔責任編輯：范可〕