小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略

【摘 要】閱讀教學(xué)應(yīng)采取以讀為本，以篇引帶，課外延伸的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐，逐步深入地進行閱讀理解，養(yǎng)成良好的語感，掌握多種閱讀方法，形成閱讀能力，提高閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高效閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0128-02

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低效，其主要根源在于忽視學(xué)生的閱讀實踐，教師往往用分析、講解代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，不重視引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐將習(xí)得的閱讀方法內(nèi)化為閱讀能力等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，必然促使教師更新教育觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和評價方式；必然將傳統(tǒng)的注重“雙基”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)為目的，以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實踐為主體，實現(xiàn)師生互動，生生互動的新型的、生動活潑的語文教學(xué)改革，其中如何構(gòu)建高效閱讀教學(xué)已成為教師們關(guān)注的熱點。筆者認為，在新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，當(dāng)前閱讀教學(xué)應(yīng)該采取以讀為本，以篇引帶，課外延伸的教學(xué)策略，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。

一 以讀為本，深入理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中就明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！蔽恼率且繉W(xué)生自己去讀懂的，閱讀是一種潛在性的觀念活動，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我提高的過程。閱讀教學(xué)必須以讀為本，不但要讀，而且要擴大閱讀的范圍，注重閱讀的方法，通過指導(dǎo)小學(xué)生進行“放聲朗讀、快速默讀、反復(fù)研讀、感情朗讀”等來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建高效閱讀課堂。

第一，放聲朗讀，把文章讀通讀順。只有通過帶讀、范讀、仿讀、自由朗讀等形式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下放聲朗讀，才能把文章讀正確，讀通順，為進一步理解文章奠定基礎(chǔ)。如果連課文都讀不通順，又談何對課文的理解呢？

第二，快速默讀，理清文章脈絡(luò)，從整體上把握文章的主要內(nèi)容，并找出文中的關(guān)鍵語句。

第三，深入研讀，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，深入理解文中關(guān)鍵語句在表情達意方面的作用，進而體會文章表達的思想感情。

第四，感情朗讀，陶冶情操。通過聲情并茂的個別朗讀、分角色朗讀、評讀、賽讀、賞讀等形式，讓學(xué)生在有感情的朗讀中達到與作者心靈的溝通，感受高尚情操和趣味的熏陶。

在理解性閱讀教學(xué)過程中，既要尊重學(xué)生“讀”的個性化行為，重視學(xué)生的獨特感受，又要堅持教師的指導(dǎo)作用，避免“誤讀”和“漏讀”。理解是一個循序漸進的過程，不能急于求成，只有讓學(xué)生經(jīng)過長期的廣泛而大量的閱讀實踐才能學(xué)會閱讀理解。

二 以篇引帶，掌握閱讀方法

新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀總目標(biāo)中明確提出：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法?！辈⒃诘谌A段目標(biāo)中要求能讀懂?dāng)⑹滦宰髌?、詩歌、說明性文本和非連續(xù)性文本。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)依據(jù)文章的不同文體分類指導(dǎo)。目前，各種版本的小學(xué)語文教材都是按單元編排的，且每個單元中都至少有一篇具有引領(lǐng)性、針對性、代表性的課文。只要引導(dǎo)學(xué)生通過認真閱讀，領(lǐng)悟這篇課文的內(nèi)容及特點，掌握閱讀過程中采用的步驟、方法，并指導(dǎo)學(xué)生運用這種閱讀方法來學(xué)習(xí)其他課文，就能通過教學(xué)一篇，引帶多篇，形成初步閱讀同類文章的能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)省時高效的目標(biāo)。

我在閱讀教學(xué)中，采用“以篇引帶”的單元教學(xué)法，經(jīng)過反復(fù)嘗試，收到良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)人教版語文四上第四單元“作家筆下的動物”時，重點指導(dǎo)學(xué)生在初讀整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出文中描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的關(guān)鍵語句，運用“想象畫面”的方法，讓學(xué)生在交流各自的個性化理解想象中，充分感受到白鵝高傲的個性特點和可愛的形象。再通過評讀、分角色朗讀、賞讀等多種形式的感情朗讀，讀出白鵝的高傲和惹人喜愛，實現(xiàn)與作者心靈的溝通。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)本課采取的步驟與方法。在隨后兩篇課文的學(xué)習(xí)中，再讓學(xué)生運用抓住文中描寫白鵝和貓的特點的關(guān)鍵語句想象畫面的方法，來感受作家筆下動物的特點和可愛的形象，并與前文比較作家在寫法和語言表達風(fēng)格方面的異同，體會其語言表達的精妙所在，提高鑒賞能力。以此及時鞏固閱讀方法，初步形成閱讀此類文章的能力，并推薦學(xué)生課后閱讀《奇妙的動物世界》等描寫動物的書籍，提高學(xué)生的閱讀能力。

三 課外延伸，培養(yǎng)閱讀興趣與能力

新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”這就要求我們必須依據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛開展豐富多彩的課外閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流的平臺，營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣與能力。

我充分利用學(xué)校的圖書室、閱覽室、宣傳欄、廣播站、校報和班級的圖書角、學(xué)習(xí)園地、手抄報等學(xué)習(xí)資源與宣傳陣地，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外閱讀活動。要求學(xué)生結(jié)合單元課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，每周至少讀一本相關(guān)的書籍，并做好讀書摘抄，提倡寫讀后感、書評、編出閱讀手抄報等，每月組織一次讀書匯報會，每個季度組織一次優(yōu)秀的讀書摘抄、讀后感、書評、手抄報的評選活動，并將優(yōu)秀作品粘貼在學(xué)習(xí)園地和宣傳欄上，特別優(yōu)秀的作品推薦到學(xué)校廣播站播出或刊登在校報上。以此激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀需求與興趣，培養(yǎng)獨立的閱讀能力。

同時，結(jié)合學(xué)校德育室、少先隊組織開展的“書香校園”讀書活動、故事演講比賽、美文朗誦比賽、各種主題教育征文評選，各種紀(jì)念日、節(jié)日教育等活動，及時向?qū)W生推薦各種相關(guān)的優(yōu)秀圖書，鼓勵學(xué)生通過閱讀，加深對各種教育活動的理解，促進學(xué)生參與活動的積極性，讓學(xué)生在廣泛的課外閱讀活動中形成獨立的閱讀能力。

綜上所述，閱讀教學(xué)離不開讀書實踐。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。閱讀教學(xué)應(yīng)分類指導(dǎo)，注重學(xué)會運用多種閱讀方法，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中形成獨立閱讀能力。

〔責(zé)任編輯：范可〕