高中語文教學基本的探究方法

【摘 要】教師要對高中語文課堂開展探究性學習，要轉變觀念，轉換角色，給學生充足的探究時間和自主權，重視探究后的點撥和評價，教給學生一些基本的探究方法。

【關鍵詞】高中語文 探究學習 管見

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0132-02

一 給學生充足的自主探究時間，把握好組織探究的時機

探究性學習過程中，教師要給學生充分的自學時間、思考時間和提問時間，讓學生充分地閱讀、討論、感知、感悟，努力做到問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，難點由學生突破。課堂上不能以尖子生閱讀的速度來安排讀書時間，要盡可能讓更多的學生活動起來。

課堂上，教師要掌握時機，抓住中心議題或關鍵性問題，采取生生合作、小組合作或全班集體探究等形式，讓學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互啟發(fā)，各抒己見。如果學生的探究欲望還未被激發(fā)，便讓學生分小組討論探究，就會出現少數優(yōu)秀學生當“講師”，多數學生當聽眾或陪襯的現象。這種象征性的討論雖然很熱鬧，但并沒有思想的交流和碰撞，使合作探究流于形式。只有當學生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試的狀態(tài)時，合作交流才有意義；也只有當學生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值，也才會收到實效。

二 給學生充足的探究自主權，鼓勵他們各抒己見

在實施探究性學習的過程中，如果不按照老師的統(tǒng)一要求，讓學生選取自己喜歡的、感興趣的內容作為重點去探究，那么學生的學習興趣會更濃厚，探究也會更深入。當然，探究時，應選擇有探究價值的內容，不恰當與不必要的探究會導致探究淺層化和庸俗化。

傳統(tǒng)的閱讀教學很少關注學生如何把自己的發(fā)現、感悟、批判帶進閱讀中去，實現閱讀的個性化。而現今的探究性閱讀教學，則允許學生給教材“挑刺”，鼓勵他們發(fā)表獨立見解，不唯書是從，讓探究的過程成為充分展示學生個體生命風采的過程。因此，教師在教學中要時刻注意，對學生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導。

三 重視探究后的點撥和評價

中學生由于知識和閱歷的限制，他們關注的范圍是有限的，教師應從宏觀上把握問題，幫助學生確定探究方向。對問題探究的寬度、深度要做到心中有數，對學生提出的探究問題，教師要仔細研究，認真推敲。如問題范圍太大，應縮小視角；問題缺乏創(chuàng)意，應轉換視角；問題空泛浮夸，應果斷刪除。教師還應解決有關探究題目中隱含的爭議性問題，以使學生多角度認識和分析問題。學生探究時，教師要深入各組，參與討論，發(fā)現問題，作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。

教師應對每一個參與探究的學生給予恰當的評價，要把評價的重點放在探究的過程、獲得探究的方法上。如在學生回答不正確或不完全正確時，可說“敢于積極發(fā)表意見，若能換一個思路就更好了”，“這個問題答對了一半，請再想想，老師相信你一定能回答?！苯處煹馁澷p、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定自主學習的信心。

四 轉變觀念，轉換角色，加強學習，提高自身素質

面對探究性學習的課堂教學，教師遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。第一，教師失去了對學生學習內容的權威與壟斷。學生提出“千奇百怪”的問題，在探究過程中產生的各種困惑都超出了教師的事前設定，甚至超出了教師的專業(yè)領域。這就要求教師要有較強的隨機應變的能力，要有駕馭課堂的高超技巧，要投入更多的時間和精力，提高自己的綜合素質，以適應探究性學習的要求。第二，教學內容的拓展直接導致了師生關系的改變。學生才是主角，一切教學活動都遵從學生的意愿和思路。探究性學習的形式使教師不再高高在上，教師與學生一樣是探究的同伴，教學由過去的“聽我說”變?yōu)橐黄鹩懻摗⒁黄鹕塘俊?/p>

要想組織學生開展好探究性學習，教師必須加強學習。學習關于學生的全面發(fā)展理論、認知結構學習理論、人本主義心理學理論以及國內外開展探究性學習的有關經驗，逐漸由研究“教”轉向研究“學”，實現角色的轉變。

五 培養(yǎng)學生的問題意識，教給學生一些基本的探究方法

開展探究性學習，培養(yǎng)學生的問題意識非常重要。問題意識實際上就是一種質疑精神，它是創(chuàng)造的起點。課堂上，學生因自己的經歷、學識以及理解能力的限制，會產生許許多多的疑問。疑問最能夠刺激人的求知欲望，調動人的求知動機。這種積極性帶動他們主動地探索，收獲的知識比單純由老師傳授給他們的知識要多許多。剛開始，學生可能不會提問，或提問較膚淺，或不著邊際，這時教師一定要加以鼓勵，持之以恒，要善于把握學生思維的火花閃耀的瞬間，使它燃起智慧的火炬。

在探究學習的過程中，教師要適時教給學生一些基本的探究方法，如觀察法、比較法、查閱資料法、討論法、實驗探究法等。

六 語文探究性學習的課堂教學，既要立足語言文字，又要貼近學生生活實際

把文本的解讀作為閱讀教學的唯一任務的做法與語文的人文性特征背道而馳。只用文本引出話題，師生活動信馬由韁、任意馳騁，或者是為了說明文本中的一個詞或一段話，引用了大量的與文本內容相去甚遠的知識，甚至花上大量的時間去聽歌、看錄像，也是有悖于語文教學的。

高中語文教師要依據課程標準，有意識地開發(fā)、收集和創(chuàng)造一些實際問題情境來為教學服務，使學生有機會應用學過的知識去解決一些生活中的實際問題。實踐證明，不從學生的自身經驗出發(fā)，沒有注意選擇適量的富有生活氣息的問題讓學生來解決，學生的探究潛能就會被抑制。

〔責任編輯：范可〕