愛上記單詞，從課本開始

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》增加了不少詞匯，“多而全”的詞匯學(xué)習(xí)造成了學(xué)生記不住、不愛記的現(xiàn)狀。如何依托現(xiàn)有教材，挖掘出有趣、高效的詞匯教學(xué)方式，筆者總結(jié)近幾年來對牛津版高中英語教材的使用經(jīng)驗，對高中英語詞匯教學(xué)提出如下幾點看法：

一 堅守Word power主陣地

1.音形義相結(jié)合，妙用多媒體

在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)因其生動、形象、直觀等特征為多數(shù)教師所喜愛并使用。多媒體教學(xué)手段可以完美地呈現(xiàn)單詞的音、形、意，達(dá)到幫助學(xué)生識記單詞的目的。如在學(xué)習(xí)badminton（羽毛球）/tennis（網(wǎng)球）一組單詞時，由于其圖片和意思較接近，容易混淆，筆者讓學(xué)生通過視頻了解它們的區(qū)別。直觀的視頻加上生動的解說，使單詞識記通過多媒體實現(xiàn)了音形意的完美結(jié)合。

2.巧記單詞規(guī)律，分類歸納

牛津教材中Word power板塊教授了一些構(gòu)詞法知識，通過加前綴或者后綴以達(dá)到詞性變化的目的，如health（n.）—healthy（adj.），attract（v.）—attractive（adj.）等。另外還有合成詞及英美單詞拼寫區(qū)別等。在學(xué)習(xí)新詞時，可聯(lián)想先前所學(xué)的相同、相近或相反的詞，進行系統(tǒng)地歸納分類，形成一條詞匯鏈。如：Enjoy—appreciate—enjoyable—enjoyment—enjoy doing—enjoy oneself—joy—joyful—joyless—like—dislike。

3.創(chuàng)設(shè)真實情景，積極參與

情景教學(xué)是用生動形象的情景激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。只有當(dāng)新學(xué)詞匯與模擬情景之間有合理的契合點時，這種方法才能發(fā)揮最大效用。例如模塊二第二單元的Word power板塊涉及的詞匯是旅游所需用品。筆者設(shè)計了學(xué)前和學(xué)后兩種情景，情景一（學(xué)前）：利用多媒體播放筆者在世博會期間所拍攝的一組照片，以引起學(xué)生的興趣。情景二（學(xué)后）：假設(shè)學(xué)生獲得一次去黃山旅游的機會，讓他們列出必帶物品（多為書中所列詞匯），還自然地引出tent，flashlight，boots等單詞。

二 搶占Reading制高點

牛津教材為學(xué)生提供了較多的語言材料，每個單元都有圍繞同一話題的Reading，Project，Task等板塊。集中講解詞匯的傳統(tǒng)方法在無形中將詞匯教學(xué)與課文閱讀教學(xué)分割開來。因此，筆者將其分成三類，穿插在reading的教學(xué)過程中。

1.讀前

此部分通過“頭腦風(fēng)暴”活動，引導(dǎo)學(xué)生說出或?qū)懗鲆褜W(xué)的與話題相關(guān)的盡可能多的單詞。如模塊五Unit 2 The environment中Welcome部分“頭腦風(fēng)暴”活動，筆者要求每組學(xué)生派一名代表到黑板上寫出所知道的與環(huán)境有關(guān)的單詞，如：environmental，pollution，rubbish，protect，healthy，survival，nature等。這些單詞是以環(huán)境為中心發(fā)散思維寫出的，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生說出這些單詞該如何歸類：有的學(xué)生提出按詞性分類，有的提出按自然災(zāi)害或人為災(zāi)害分類，學(xué)生們思維發(fā)散，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。

2.讀中

通過句型或上下文語境來教單詞，賦予單詞以生命，單詞的記憶才會更加牢固。如puzzle在以下例句中的用法區(qū)別：（1）Please fill in the word puzzle.（n.字謎）（2）What puzzles me is why he left the country without telling anyone.（v. 迷惑；使困惑）還有不少單詞通過上下文線索即可推斷出其在文中的含義。

3.讀后

讀后的相關(guān)詞匯記憶訓(xùn)練主要體現(xiàn)在用英語進行討論及任務(wù)型閱讀等活動方面。討論環(huán)節(jié)主要要求學(xué)生運用所學(xué)詞匯，分組討論相關(guān)問題，然后由小組代表向全班匯報討論結(jié)果，使詞匯學(xué)習(xí)得到深化。以模塊五Unit 2 The economy or the environment—must we choose？ 讀后活動為例，筆者設(shè)計了讀后討論的問題：Is it possible to keep a balance between the economy and the environment？ What practical measures can we take to keep the balance between the two？ 要求學(xué)生至少使用讀前和讀中的五個單詞來討論（用得較多的單詞有environment，protect，waste，treasure，healthy等）。

三 鞏固Workbook領(lǐng)地

牛津教材中，Workbook板塊的主要單詞練習(xí)題型有詞形轉(zhuǎn)換、近義詞辨析、翻譯等。通過口頭或筆頭練習(xí)，學(xué)生能熟練掌握所學(xué)單詞的詞形變化。教師要適量培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生自己查字典，找出單詞間的異同，教師只要適時點撥即可。如convenience—convenient—inconvenient—inconvenience的詞形變換，幫助學(xué)生鞏固了構(gòu)詞法知識。

總之，教師要依托教材，挖掘可用資源，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體作用，采用靈活多變的教學(xué)手段，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭蹖W(xué)”，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率和質(zhì)量得到提高。

〔責(zé)任編輯：范可〕