淺談閱讀教學的一點認識

閱讀教學在語文教學中占有重要的地位，通過閱讀教學，學生可獲得閱讀的方法，并從閱讀中感受到閱讀的快樂，陶冶了情操。可是由于受傳統教育思想的影響，長久以來由于對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作，還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。但在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法大大束縛了學生的個性思維，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，筆者努力改變以前大包大攬的做法，把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣，變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。

一 精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，能否激起學生的學習欲望至關重要。小學生對一切事物都充滿了好奇心，如何把握住他們的好奇心，讓其成為學習的動力，成為學習的興趣，我覺得一段好的課前導語，就能引起學生閱讀的極大興趣。

如在教學《玩出了名堂》一課時，筆者引入談話：愛玩，是每一個孩子的天性，同學們平常都愛玩什么？學生一聽玩，這可是他們比較拿手的事，因此暢所欲言。接著筆者又問：對于你們的玩，你的父母、家人是如何看待的？孩子們大都說父母認為玩是不求上進、不好好學習、不努力的表現，是不贊成玩的。筆者的話鋒一轉：是啊，玩耍常被家長看做是浪費時間、不務正業的行為。然而在科學史上，有許多偉大的發現卻是在玩中發現的。如愛迪生在玩中產生了許多疑問，激發了他許多科學研究的熱情，有一千多項發明……今天，我們要學的課文，題目就是《玩出了名堂》。經過老師的談話導入，學生早已對學習此文有了很大的興趣，激起了學生繼續學習的強烈愿望。可見，興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生了極強的學習動機。

二 培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。我在教學中注重學生閱讀習慣的養成。課前讓學生認真預習，要求熟讀課文并對文中的生字進行分析記憶，對于新學的詞語可利用工具書了解它的意思，在此基礎上，初步了解課文的大概內容，查找有關資料的習慣，學習課文時，讓學生養成一邊讀、一邊勾畫、一邊思考的習慣，不動筆墨不讀書的習慣等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所收獲。

如教學《圓明園的毀滅》時，本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。由于圓明園的毀滅這一歷史事件離現在的孩子已是很遙遠了，面對這一事件的發生背景完全不了解的學生，如果只是單一地講解課文，將很難調動學生對失去圓明園的痛惜以及對侵略者的仇恨之情。所以，課前除了預習字詞的要求外，我有意識地安排學生去了解有關中華民族所受到的百年屈辱，查閱圓明園的有關資料，并把圓明園昔日與今日的圖片做成課件，教學時充分利用這些資料，引導學生對圓明園昔日的輝煌與今日的毀滅進行對比，一下子就激起了學生對圓明園被毀滅的惋惜以及對帝國主義的憎恨，懂得只有國家強大了，才不會受外國侵略者的欺壓。學生有了這種預習習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集、整理信息打下基礎。

三 精講多讀，讀中感悟

在教學活動中，學生最反對的是教師照本宣科，對于這種課堂學生會產生逆反心理，激不起學習的欲望，教學也達不到預期的效果。因此，筆者在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，筆者只傳授學生理解課文的方法，不包辦代替學生的主觀意識。講讀課文只引導學生們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓學生們在讀中感悟、想象中感悟、說中感悟。閱讀課文筆者則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，筆者再做適當點撥。

如教學《香港，璀璨的明珠》這篇獨立閱讀課文時，首先出示自學要求：用自己喜歡的方式讀課文，要求：（1）能正確認讀以下詞語。（2）查字典或聯系上下文說說下列詞語的意思。（3）能正確流利地朗讀課文。因學生學習有了良好的預習習慣，對此很輕松就完成了。其次，再讀課文，要求：（1）說說課文的每個自然段主要寫什么？（2）想想課文哪幾個自然段具體介紹了香港？分別是從哪幾個方面介紹的？學生匯報自學情況。然后引入課文：通過讀課文，同學們對香港已有了初步的了解，此時，假如有一次讓你觀光香港的機會，你最迫不及待地想去干什么呢？瘋狂購物？盡享美食？享受美景？還是盡情娛樂？讓我們繼續走進課文，細細品讀你最感興趣的內容，好嗎？出示自學提綱步驟三：細細品讀2～5自然段中你最感興趣的內容，要求：結合課文介紹以及課前查到的圖片和文字資料說說：讀完以后，你感受到了什么？從文中哪些地方感受到的？筆者在教學中始終以自學提綱貫穿本課，要求同學們能通過自己的自主學習解決問題。一堂課下來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的提升，教學任務完成得也輕松愉快。

四 培養學生質疑解惑的能力

閱讀教學中引導學生質疑，這樣老師就可清楚地知道學生哪些地方不明白，可有針對性地進行教學。但要注意不能直接進行解惑，首先，要肯定學生質疑的這種精神是可嘉的，鼓勵他的做法。其次，要引導學生帶著問題再讀課文，再進一步思考，或同桌之間互相討論解決。對于學生來說，能夠激發學生的思維，養成主動探究的能力，同時能促進同學間的互幫互助合作學習。

如《圓明園的毀滅》一課，首先創設情境，發現和確立問題，啟發談話：（課件展示圓明園殘垣斷壁一片狼藉的荒蕪景象）圖片上是昔日聞名于世的，修建150年之久，花費6億兩黃金的“萬園之園”，今日卻變成了殘垣斷壁。同學們看了圖片有什么質疑的地方嗎？學生把預習中的疑惑和現在心中的疑問提出來，通過匯報，師生共同歸納。讓我們帶著這些問題閱讀課文，仔細思考，看哪些問題通過閱讀就可以解決。在學生反饋能解決的問題后，緊扣題目，啟發學生自由發言，最后確立以下幾個問題：（1）昔日的圓明園是什么樣的？（2）今日的圓明園又如何呢？（3）是什么原因發生了變化？（4）為什么圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？其次合作交流討論解決問題，對于合作探究后仍不能解決的，筆者再進一步引導學生進行思考。經過質疑、朗讀、合作、探究，學生不僅對圓明園的毀滅有了更深層次的理解，也激發了學生為了祖國的富強而努力學習的決心。

五 注意學生的個體差異

由于家庭環境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，要針對不同學生進行反饋評價等。在尊重學生個體差異的情況下，多鼓勵學生，平等對待每一位學生，讓他們真正感受到老師對他們的重視，他們就有了自信心。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

閱讀教學的方法有很多，總之，要根據具體的文本、學生的實際情況進行教學。這還需要我們在長期的教學活動中去發現、去積累、去實踐，才能找到最為理想的途徑。

〔責任編輯：范可〕