小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些課堂情境，讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的生活，“生活化”的數(shù)學(xué)。只有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去思考，才能做到學(xué)以致用，從而增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0155-01

一 利用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、自覺(jué)性和持久性差，形象具體的思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，課堂上利用故事導(dǎo)入，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容引入一定的故事情節(jié)，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。而課堂導(dǎo)入的成功與否，關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)效率。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我利用“孫悟空分餅”的故事導(dǎo)入：一天，孫悟空把大小相同的三塊餅分給師傅和師弟們吃。他先拿一塊餅給師傅。師傅卻說(shuō)：“悟空，先給我半塊吧，那半塊留下來(lái)，免得路上挨餓。”悟空就把餅平均分成2份，給了師傅1份。豬八戒看見(jiàn)了，嚷著說(shuō)：“1份太少了，我要2份?！庇谑牵瑢O悟空把第二塊餅平均分成4份，給了豬八戒2份。沙僧一看，急著說(shuō)：“師兄，每天都是我挑行李，我出力多，我要3份。”孫悟空聽(tīng)了，便把第三塊餅平均分成6份，給了沙僧3份。豬八戒看見(jiàn)了，氣得大叫：“師兄偏心！我要4份！”當(dāng)學(xué)生們被有趣的故事深深吸引時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“小朋友，你知道誰(shuí)分得最多嗎？孫悟空這樣分公平嗎？豬八戒要4份，孫悟空該怎樣分呢？”由于故事符合小學(xué)生的口味，學(xué)生積極發(fā)言，品嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與到課堂的教與學(xué)中。

二 創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)一些生活情境，將授課的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生看到生活中的數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。如在教學(xué)“小數(shù)大小比較”一課時(shí)，我為學(xué)生展示了奧運(yùn)會(huì)跳水比賽的成績(jī)，出示了1號(hào)選手的比賽成績(jī)。我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察1號(hào)選手的比賽結(jié)果，談自己的想法。在學(xué)生興致勃勃的時(shí)候，我提出根據(jù)比賽規(guī)定的評(píng)分要求，選手的比賽成績(jī)最后得分應(yīng)去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，很容易判斷出比賽結(jié)果。這時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們根據(jù)什么判斷出最高分和最低分呢？”頓時(shí)，學(xué)生熱烈地討論起來(lái)，課堂充滿了生氣和歡樂(lè)。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活體驗(yàn)，拉進(jìn)了生活與數(shù)學(xué)的距離，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得新鮮有趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)去探究問(wèn)題，提高了課堂教學(xué)效率。

三 增加學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，促進(jìn)教學(xué)多元化

實(shí)踐出真知，在課堂教學(xué)中如果多讓學(xué)生動(dòng)手操作，應(yīng)用多種感覺(jué)器官去經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，那么學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)便會(huì)產(chǎn)生更深的理解，情感的體驗(yàn)也更加深刻。同時(shí)學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中能發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)。如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，由于“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，我指導(dǎo)學(xué)生用手中的紙折出表示的分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生保持著極高的學(xué)習(xí)熱情，不僅完成了一系列的操作活動(dòng)，而且通過(guò)舉一反三，對(duì)分?jǐn)?shù)這一抽象的概念有了較深刻的理解。又如：教學(xué)米的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，先準(zhǔn)備好1米長(zhǎng)的繩子，在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手從課堂中找到長(zhǎng)1米的物品，感知一下1米的長(zhǎng)度，結(jié)果學(xué)生都能找到課桌長(zhǎng)1米、門寬1米等。這樣通過(guò)學(xué)生親身去感受1米的長(zhǎng)度比起教師在講臺(tái)上滔滔不絕的解釋更有效果，既體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，又活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生興趣盎然，效果自然就好。

四 引入課堂游戲，激發(fā)學(xué)生求知欲望

愛(ài)玩是孩子的天性，特別是小學(xué)生，游戲是學(xué)生最樂(lè)于接受的教學(xué)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置一些游戲，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，學(xué)生在游戲活動(dòng)中注意力處于高度集中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等多種感官有機(jī)結(jié)合，不知不覺(jué)地學(xué)到了課堂知識(shí)，訓(xùn)練了思維能力和表達(dá)能力，而且熏陶了數(shù)學(xué)思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在教授“乘法口訣”時(shí)，我先將班級(jí)的學(xué)生分成4組，由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生搶答記分?jǐn)?shù)，以積分多為勝。教學(xué)中還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展“傳口令”、“找朋友”、“小貓釣魚(yú)”、“郵遞員送信”、“小醫(yī)生給果樹(shù)看病”、“摘蘋果”、“小動(dòng)物找家”等游戲活動(dòng)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。要通過(guò)各種各樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，從而使學(xué)生從枯燥的公式中解脫出來(lái)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕