初中物理探究式教學模式解析

探究式教學是學生在教師的指導下，類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的教學方式。通過個體或群體的學習活動掌握知識、培養科學方法和探究能力。科學探究一般包括：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、設計實驗和搜集證據、分析和論證、評估、交流與合作七個要素。

在義務教育《物理課程標準（實驗稿）》指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。因此，在初中物理教學中要重視科學探究的教學，通過幾年以來的教學實踐，筆者就初中物理探究式教學模式作些介紹。

探究式教學的模式：創設情境、提出問題→猜想、假設→討論、交流方案→進行實驗→分析、論證→評估、應用。下面以人教課標版教材為例，介紹筆者在教學中的一些做法。

一 創設情境，提出問題

教師根據教學內容創設情境提出問題，情境創設可從生產、生活或實驗等現象入手，提出問題，激發學生的學習主動性，因為探究的動力來自于對問題的好奇，來自于不同的觀點的撞擊和爭辯。好的情境創設能使學生自己發現問題或提出問題，可以培養學生發現問題、提出問題的能力。如教學八年級上冊“探究聲音的產生和傳播”，筆者首先用收音機播放一段鋼琴演奏曲，讓學生欣賞。然后教師問：聽完這段音樂后，有何感想？學生提出的問題較多，有的學生提出：鋼琴是如何發聲的？有的學生提出：聲音是如何傳到耳朵的？等。

二 創設情境，猜想假設

猜想、假設是根據學生已有的知識或生活經驗進行的，而不是憑空猜想，有時教師創設實驗情境，有利于學生順利完成猜想、假設。但教師也不要追求嚴密的邏輯性，要鼓勵學生的直覺思維，鼓勵學生善于發現問題、勇于提出問題。在教學九年級“探究摩擦力的大小與什么因素有關？”時，我首先讓學生實踐：讓學生用手掌在桌面上滑動，體驗摩擦力。然后提出問題：摩擦力的影響因素有哪些？學生討論進行猜想：接觸面的大小、接觸面的粗糙程度、質量、密度、壓力等，并且讓學生說出理由，然后教師在黑板的一角板書學生的猜想并引導學生進行篩選。

三 討論交流方案

設計方案的過程是培養學生科學思維、提高解決問題能力的有利時機，教師要充分發揮指導作用，讓學生把思維過程暴露出來，適時地加以引導和點撥，也可以站在學生的思維層次上提出問題，給予學生思維指向，同時要給學生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，要注意方案設計不僅僅為了解決問題，我們要在設計過程中整合學生的知識，發展學生的能力，培養創新精神。有時方案可能并不完善，可以留給學生在具體操作過程中自己去發現、修正、完善。開始時可給予提示降低難度。

在教學九年級“探究摩擦力的大小與什么因素有關？”設計方案時，可先提示如下：如何探究摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度因素有關？應選用哪些器材？如何探究摩擦力的大小與壓力大小因素有關？應選用哪些器材？在實驗中應該滲透什么物理學方法？然后分組討論，設計實驗方案，在討論過程中教師巡回指導，并參與討論。

四 進行實驗

設計方案討論出來后，讓學生分組展示實驗方案，在展示過程中，教師和學生進行質疑，通過交流和評估，對實驗方案進一步改進和完善，以培養學生嚴謹的科學態度、求實的作風，培養學生一絲不茍、尊重事實、堅持真理、勇于修正錯誤的科學修養。

在教學九年級“探究摩擦力的大小與什么因素有關？”時，首先讓學生分組展示并敘說實驗方案，回答學生的提問。有的學生問：如何測量摩擦力的大小？為什么要勻速拉動小車？教師在學生質疑的基礎上進一步以提問的方式完善實驗方案，如彈簧測力計的使用，設計實驗方案如何滲透控制變量法的物理學方法，如何改變壓力的大小，如何改變接觸面的粗糙程度等。然后學生進行實驗，教師巡回指導。

五 分析與論證

教師要進行有效的啟發，引發學生思考，并組織討論。滲透科學思想方法，鼓勵學生創造性地進行思維，勇于發表自己的意見，善于汲取別人的思想。學生實驗結束后，教師提示各組之間進行相互交流，借鑒別人的優點，改正自己的錯誤及補充自己的不足之處，最后由教師統一講解。

九年級“探究同種物質的質量與體積的關系”實驗完畢后，教師首先讓學生完成教材第14頁“探究”表格內容的填寫以及坐標的描點和連線，并讓一名學生到講臺上完成表格和坐標。然后教師提出問題：通過實驗數據和圖像，你能得到什么結論？與你的猜想一樣嗎？小組交流，教師小結：同種物質的質量和體積成正比。

六 評估與應用

反思探究過程，梳理思維線索，可使學生認識深刻、理性。更重要的是反思總結研究問題的思想和方法，總結探究過程的困惑與喜悅。在應用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學生探究問題的能力。例如九年級的“探究摩擦力的大小與什么因素有關？”，教師對此提出問題：在實驗中你還能發現什么？實驗中還存在哪些不足？等問題引導學生進行評估交流，并提出問題：在實際生活、生產中如何增大或減小摩擦力？引導學生討論應用。

〔責任編輯：龐遠燕〕