用心構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

高效課堂由學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩部分組成，主要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從以下幾個(gè)方面用心構(gòu)建高效課堂：

一 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。而興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能完全投入課堂教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)效率。所以，在進(jìn)入新課前，我經(jīng)常采用游戲、講故事、猜謎語(yǔ)等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中習(xí)得新知。如我在教一年級(jí)“找規(guī)律”時(shí)，我以變魔術(shù)的方式讓學(xué)生猜一猜“下一個(gè)是什么”的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并順勢(shì)引導(dǎo)，把學(xué)生帶入直觀的學(xué)習(xí)中。如此創(chuàng)設(shè)情境既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又吸引了學(xué)生的注意力，使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，這樣的教學(xué)學(xué)生容易接受、容易理解，課堂效率自然就得到了提高。

二 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以教師的親和力促進(jìn)課堂的高效率

心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)效果有著非常密切的聯(lián)系。活躍、互動(dòng)的課堂氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)習(xí)的思維處于活躍的狀態(tài)。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”，如果想要學(xué)生喜歡你的課，并高效地接受你所傳授的知識(shí)，那首先就要讓學(xué)生喜歡你。在課堂上我盡可能地運(yùn)用如自制卡片、幻燈片或其他多媒體形式等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入我精心預(yù)設(shè)的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生的思維始終處于積極思考的狀態(tài)，并讓學(xué)生在主動(dòng)思考參與過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。因此，老師要用自己的真誠(chéng)善待每一位學(xué)生，并適時(shí)放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不能“哪壺不開提哪壺”，要學(xué)會(huì)換位思考，想學(xué)生之所想，用自己的熱情和親和力來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三 增強(qiáng)師生互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)生成中提高課堂效率

如果說(shuō)課前預(yù)設(shè)是高效課堂的基礎(chǔ)，那么動(dòng)態(tài)生成則是高效課堂的生命。要使課堂中出現(xiàn)有效的生成，非常有效的手段就是增強(qiáng)師生互動(dòng)，在師生交流對(duì)話、生生交流討論中產(chǎn)生思維碰撞，而在這一過(guò)程中隨時(shí)都可能出現(xiàn)一些不易被人察覺的智慧的“閃光點(diǎn)”或知識(shí)理解的“誤點(diǎn)”，如果教師能及時(shí)捕捉這些“閃光點(diǎn)”或“誤點(diǎn)”，并加以鼓勵(lì)或點(diǎn)撥，巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，讓其成為一種生成性教學(xué)資源，這樣的課堂必然精彩、高效。

如我在教三年級(jí)上冊(cè)“年、月、日”一課時(shí)，在與學(xué)生探究了年、月、日的相關(guān)知識(shí)后，發(fā)現(xiàn)有平年和閏年之分，我適時(shí)拋出問(wèn)題：“怎樣才能區(qū)分閏年和平年？”學(xué)生在觀察1993～2008年二月日歷的基礎(chǔ)上，有學(xué)生很快得出結(jié)論：“看每年二月，凡有29天的就是閏年。”我及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)，并順勢(shì)提出：“那如果我沒有日歷，不知道二月有多少天，只知道年份又該如何判斷呢？”隨即有學(xué)生說(shuō)：“老師我發(fā)現(xiàn)每四年中有一個(gè)閏年，我覺得閏年與4有關(guān)系，我算了一下，1996年、2000年、2004年、2008年，這些都是閏年，它們也都能被4整除。所以我認(rèn)為要判斷是不是閏年，就看年份是不是能被4整除。”我笑著說(shuō)：“你真是太棒了！”接著又問(wèn)：“1900年是平年，但也能被4整除，碰到類似這樣的年份該怎么分呢？”一石激起千層浪，經(jīng)過(guò)大家的交流討論后，總結(jié)出“公歷年份是4的倍數(shù)時(shí)，這一年是閏年，但如果年份是整百數(shù)時(shí)，還必須是400的倍數(shù)才是閏年”。在課堂教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，為學(xué)生提供討論交流的平臺(tái)，使學(xué)生的思維在思考和討論的過(guò)程中不斷碰撞，并產(chǎn)生新的火花，如此動(dòng)態(tài)生成的課堂，必然就取得良好的教學(xué)效果。

四 學(xué)以致用，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中提高課堂效率

任何知識(shí)均來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外。新課程倡導(dǎo)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意識(shí)的和富有挑戰(zhàn)性的”。強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)來(lái)源于生活，又要應(yīng)用于生活”。這就要求教師在課堂教學(xué)中注意挖掘教材的生活元素，從小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，把應(yīng)用的意識(shí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，做到學(xué)以致用，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中形成數(shù)學(xué)能力。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)人民幣”一課后，我在教室里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小小文具店的情景：“鉛筆1支5角，算術(shù)本每本2角，削筆刀每個(gè)8角，橡皮每個(gè)8角”，并提出問(wèn)題：（1）老師帶了2元錢，可以買幾支鉛筆？你能幫老師算一算嗎？（2）老師如果只買一個(gè)削筆刀，要找回多少錢呢？通過(guò)模擬這種生活情境，不但讓學(xué)生鞏固了習(xí)得的知識(shí)，而且學(xué)以致用，在實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，同時(shí)又在學(xué)生享受學(xué)習(xí)快樂(lè)的過(guò)程中，提高了教學(xué)效果。

又如，在教授“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，我用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片《西游記》導(dǎo)入，先讓學(xué)生把2個(gè)桃子平均分給豬八戒和孫悟空兩人，每人得幾個(gè)？再把一個(gè)桃子平均分給他們兩人每人分得多少？從而引出分?jǐn)?shù)的概念。同時(shí)，讓學(xué)生分別用長(zhǎng)方形和正方形的紙折一折二分之一、四分之一等分?jǐn)?shù)，通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，并鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

盡管構(gòu)建高效課堂的方式和途徑多種多樣，但目標(biāo)只有一個(gè)—— 一切為了學(xué)生的“學(xué)”，一切立足于學(xué)生的“學(xué)”，一切有益于學(xué)生的“學(xué)”。所以，在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)自覺踐行學(xué)科的前沿教學(xué)理論，在不斷實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這才是高效課堂的春天。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕