農村初中作文現狀問題與對策芻議

摘 要 農村中學生怕上作文課，寫作詞匯匱乏，詞不達意，胡亂拼湊漸成一普遍現象，且大有繼續惡化之勢。之所以出現這種狀況：一是在于市場經濟浪潮沖擊下農村留守兒童的大量涌現及中小學師資力量的薄弱；二是在于不少青少年自幼就飽受了大學生就業難背景下“唯分論”和“讀書無用論”思潮的浸染。農村中學生作文窘狀折射出基礎教育的薄弱，而只有家庭、學校、社會多方面通力合作，這種狀況才能從本質上得以改變。

關鍵詞 農村中學生 作文現狀 問題與對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 當前初中生作文存在的主要問題及原因

1.1 學生作文“怕”字當頭

語文教師普遍反映農村初中生大多都患有“作文課恐懼癥”。筆者對粵北某縣的四所農村初中的問卷調查表明，農村初中有高達60%以上的學生在上作文課的前一兩天心里就開始打鼓，想著快要到來的兩節作文課怎么“混過去”，甚至有30%左右的學生還想著逃課，只是畏懼于學校嚴格的考勤紀律“來湊數”，還有一些學生直言，我來上作文課，是因為我和作文老師關系好，如此之類，說法很多，不一一而述。學生作文課“怕”字當頭，既直接反映了很多農村初中學生對作文課缺乏起碼的興趣，更突顯了農村初中生作文水平的普遍低下，亟待提升。

何以至此？筆者以為，其中重要原因之一就是在于農村初中生源質量的普遍性下降。隨著改革開放的深入和“打工浪潮”的興起，越來越多的農民工涌向沿海先行工業化地區，由此造成了數以億萬計的農村留守兒童。由于父母長期不在身邊，留守兒童一般都是由隔代的“爺爺”、“奶奶”或“外公”、“外婆”來“伺候”。由于教育素養、經歷和教育觀的影響等原因，他（她）們往往或“溺愛”或“放任”留守兒童。因此，留守兒童大多都是在非正常的環境中成長起來的，形成了好逸惡勞、怕苦怕學及貪圖享受等個性特征。正因為如此，前面所言的大多數農村初中生作文“怕”字當頭也就不足為怪了。

1.2 教師作文“指導”不力

近年來，在筆者接觸的許多農村語文教師中，當談及初中生作文教學目的時，回答幾乎千篇一律，都是為了“應付考試”，為了追求考分和升學率，往往都忽視了語文學科的工具性和人文性特點，忽視了作文是語文水平的綜合體現，從而沒有真正重視作文教學，沒有對學生進行發散思維訓練，而把大部分時間花在了應付考試的標準化試題上、花在了猜題上。因此，很多農村語文教師作文課時，往往是在黑板上寫個題目，再草草寫幾條要求了事。當然，不少的教師在學生的寫作過程中，也能進行一定的指導。但無非是“選材一定要得當、中心一定要突出、結構要合理、語言要流暢”等等蒼白無力的空乏說詞。至于如何達到上述要求，就是連他們自己也不得而知，見不多、識不廣的農村初中生就更不必說了。等三五天甚至更久，學生好不容易七拼八湊把作文寫完了后，大多教師只是簡單打個“70”或“60”，寫個日期。認真負責一點則在文后寫上幾句評語：“中心突出，用詞不當”或“層次不分明、語句不通順”之類籠統套語。如此這般，怎能提高農村初中生的作文水準？

教師指導學生作文不力，原因有很多。其中很重要的一點就是農村中小學師資的薄弱。筆者任教的粵北某縣，農村小學教師的平均年齡為49.9歲，不少都是臨近退休的“老頭”或“老太”，連普通話都講不好，在這種教育環境之下，廣大農村小學生的作文基礎就可想而知了，農村初中教師的年齡結構雖說比小學要合理些，但教師專業結構極為不合理，不少農村小學的作文課不得不由其他學科的教師承擔，且年輕教師由于待遇、婚姻等原因流失相當嚴重，這無疑會給農村初中生的作文水平的提升帶來嚴重的負面影響。

1.3 師生作文觀念“不端”

1999年之后，我國大學生開始了大規模的擴招。據統計，現在全國各類大學在校生接近3000萬人，而今年的高校畢業生更達到了史無前例的699萬人。在高校持續擴招和相當部分的大學生畢業即“失業”的背景下，一方面，各級各類學校都圍著高考指揮棒拼命補課“抓分”想以考重點中學或大學來實現就業突圍，“分、分、分，師生的命根。”這句話即是相當部分師生對待考試和分數的基本觀念。在這種觀念的驅使下，師生往往將教與學的重點放在應付考試和拿考分上，從而忽視了學生基本素養的訓練與提升，尤其是忽視了他們認為的那些投入和產出不成正比的見效慢的作文能力的訓練與提升。另一方面，當今越發嚴重的大學生就業難問題，使得“讀書無用論”的觀念在一些地區非常盛行。不少初中生坦言，他們之所以還呆在學校“混”，是因為父母覺得他們太小，在家也沒什么事情可做，在社會上又賺不到什么錢。在這種情形之下，受這些不當觀念的影響，學生尤其是意志力薄弱的農村初中生對于本來就不太容易的“作文”的態度就可想而知了。教師則認為自己的學生“無藥可救”，也就聽之任之，這不能不說是廣大農村初中生作文水平長期低下的重要原因。

2 提高農村初中作文水平的對策

2.1 解除學生作文“怕”字

教師要經常教育學生放下包袱，自動解除對作文的畏難情緒。要多找學生交流，及時把握學生思想動態。要引導學生認真去觀察生活、體驗生活、捕捉農村生活及周圍生活中的材料。倘若學生沒有生活的體驗與感悟，自然就沒有寫作的材料，而沒有寫作的材料，自然就“怕”作文了。同時，也要做通學生家長或監管人的思想工作，要求他們平時多督促學生練筆，養成觀察生活和寫日記的良好習慣，并加強檢查與反饋。

2.2 優化農村師資力量

教學是教和學的統一體，要提升農村初中生作文水平，一方面是要從學生方面入手，而另一方面則要是去教師的角度去考量。由于受定崗定編等因素的限制，目前很多農村中學能擔當作文教學的語文師資力量奇缺。要切實地提高農村初中生的作文水準，還必須得優化農村中學語文師資力量。各級教育行政主管部門在教師定崗定編時，政策要一定要多向農村地區傾斜。允許農村中學，尤其是偏遠的農村中學，適當超編招聘一定數量的優秀語文教師，超編的教師采用教師退休自然減員的方式逐步解決。也可采用大學生“頂崗實習”或“鍛煉扶貧”的方式優化農村中學的語文師資。

2.3 營造良好的社會氛圍

社會是個大染缸，潤物細無聲。要切實提升初中生的作文水平，還要引導全社會形成重視民族語言、關注農村青少年健康成長的良好氛圍。各級教育主管部門、青少年宮及相關社會團體，可專門舉辦針對農村地區青少年的作文競賽、演講比賽，營造農村青少年健康成長的良好的社會環境，使廣東農村青少年自幼受到積極向上的社會氛圍的熏陶，多吸納健康的正能量。