應(yīng)用性與針對性

摘 要 高職英語作為高職教育的一門重要基礎(chǔ)課程，然而由于傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的根深蒂固、學(xué)院對英語教學(xué)普遍缺乏相應(yīng)的重視以及生源素質(zhì)較差等多方面的原因，使得當(dāng)下的高職英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核手段等許多方面都存在著不盡如人意的地方。本文以針對性與應(yīng)用性為指導(dǎo)，對高職英語教學(xué)改革做出探索。

關(guān)鍵詞 高職英語 改革 應(yīng)用性 針對性

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Application and Pertinence-Analysis of Higher

Vocational English Teaching Reform

SHI Beilei

（School Of Cinema-Television， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610036）

Abstract Higher vocational English， as an important basic course of higher vocational education， however， with all sorts of reasons， like the traditional English teaching concept entrenched， institute for English teaching lack the corresponding value and poor quality of students， make the current higher vocational English teaching become worse in the curriculum provision， teaching method， examination means. In this paper， guided by the pertinence and application， make exploration to higher vocational English teaching reform.

Key words higher vocational English； reform； application； pertinence

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 不同專業(yè)的英語課程設(shè)置雷同缺乏針對性

高職英語不是傳統(tǒng)高等教育意義上純粹的理論性學(xué)科，它有著很強的職業(yè)性、針對性和實用性。1997年聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》對高等職業(yè)教育的描述為“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識。”①然而，目前一些高職院校仍沒有認(rèn)清高職英語教學(xué)的本質(zhì)，僅將其作為普通本科大學(xué)英語的壓縮版。甚至還有一些高職院校只在大學(xué)一年級開設(shè)公共基礎(chǔ)英語課程，而不針對具體專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)英語課程。這種英語教學(xué)觀念偏離了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的高職教育要求，忽視了高等職業(yè)教育是以就業(yè)為主導(dǎo)的教育。

1.2 教學(xué)方法陳舊與教學(xué)手段落后

高職院校學(xué)生的來源主要有兩部分：一部分是普通高中經(jīng)過高考被錄入高職院校的；另一部分是職高、中專經(jīng)過考試對口錄入高職院校。由于生源的差異性，導(dǎo)致其英語基礎(chǔ)也有較大的差異。一部分同學(xué)的入校英語成績是在及格分?jǐn)?shù)線以下，他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的熱情和興趣；另外也有少數(shù)同學(xué)入校時英語成績尚可，且不甘于現(xiàn)狀，希望通過大學(xué)的學(xué)習(xí)有所突破。高職學(xué)生英語水平良莠不齊的現(xiàn)象在實際教學(xué)中帶來了一定程度的困難。如以基礎(chǔ)好的學(xué)生為準(zhǔn)，授課內(nèi)容較深較難，使基礎(chǔ)弱的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的信心；如以基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生為準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容淺顯簡單，又打擊了基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種狀況使教師在教學(xué)中很難做到面面俱到，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

“中國的教育長期受凱洛夫‘三個中心’，即教師中心、教材中心、課堂中心理論的影響，課堂成了教師展示的平臺。”②在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直扮演著知識的傳授者和課堂的掌控者，學(xué)生只能處于被動接受的地位。另外，多數(shù)院校仍多采用“教材+黑板+粉筆”的單一教學(xué)手段，現(xiàn)代化多媒體語言實驗室缺乏。這些都不利于向?qū)W生呈現(xiàn)一個豐富多彩、多種多樣的英語世界，難以幫助他們克服學(xué)習(xí)英語的恐懼和茫然心理及形成自主學(xué)習(xí)能力。

1.3 職業(yè)英語考核手段傳統(tǒng)而單一

高職英語的教學(xué)效果是提高學(xué)生在就業(yè)中的適應(yīng)性，因此不僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)的高低和過級的通過率上，更重要的是表現(xiàn)在學(xué)生對語言的實際應(yīng)用能力和社會對高職畢業(yè)生的認(rèn)可程度上。目前，有些高職院校仍實行單一的考核制度。在考核題型上，主要考查詞匯與結(jié)構(gòu)、閱讀和作文，缺乏對聽力和口語的考查，不能全面反映學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力；在考核內(nèi)容上，多數(shù)是書本或課后練習(xí)，缺乏創(chuàng)新和對語言文化背景知識的考查；在考核形式上，主要以筆試和閉卷考試為主；在考評結(jié)果上，主要參照卷面成績，容易造成學(xué)生平時懶惰，考前“臨時抱佛腳”的僥幸思想，不利于真實體現(xiàn)他們平時的學(xué)習(xí)情況。總之使英語學(xué)習(xí)只重結(jié)果，不重過程。

2 對高職英語教學(xué)改革的探索

2.1 課程設(shè)置突出應(yīng)用性與針對性

“應(yīng)用能力即可泛指應(yīng)用語言的一般能力，更是指實際涉外交際能力應(yīng)用及崗位上的專業(yè)應(yīng)用。”③由教育部高等教育司在2000年制定并頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”④由此可見，高職英語課程的設(shè)置要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用語言的技能，特別是與職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的英語應(yīng)用技能。在日常教學(xué)中，不僅要重視英語的語音、詞匯和語法等語言知識的傳授，還要加強英語綜合技能的訓(xùn)練，把語言基礎(chǔ)能力和涉外交際能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。同時，英語作為一門語言，反映了使用該語言的民族認(rèn)知世界的方法、本民族的歷史、文化及價值取向。因此，實際教學(xué)中還要強調(diào)學(xué)生對英語國家的文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。此外，高職英語課程設(shè)置還要與專業(yè)緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用。以筆者所任職的四川電影電視職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)校設(shè)有播音主持、編導(dǎo)、公共管理、空中乘務(wù)等社會各行各業(yè)所需的專業(yè)。在英語教學(xué)中，可針對專業(yè)需要，開設(shè)雙語播音、電影配音、酒店英語和空乘英語等相關(guān)的專業(yè)英語課程，把培養(yǎng)一定的口語交際能力作為重要任務(wù)，真正提高學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力和水平。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法

在應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教過渡的前提下，作為一名高職英語教學(xué)的一線工作者，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念。在教學(xué)內(nèi)容上，要從對語言知識點的講授變?yōu)閷W(xué)生交際能力的培養(yǎng)；在身份轉(zhuǎn)變上，教師要適應(yīng)從知識的權(quán)威傳授者變?yōu)檎n堂實踐的指導(dǎo)者；在教學(xué)模式上，也應(yīng)從以教師為中心的傳統(tǒng)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新型模式；在教學(xué)手段上，我們應(yīng)鼓勵現(xiàn)代技術(shù)和多媒體走進英語課堂。學(xué)生通過不同的感官參與到直觀的教學(xué)中來，視覺感官和聽覺感官都受到刺激，在具體、形象、生動、活潑的教學(xué)環(huán)境中，更易受到感染，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在對課堂教學(xué)的延伸上，應(yīng)大力開展第二課堂活動，彌補單一課堂教學(xué)帶來的不足，為平時課堂教學(xué)較難完成的實踐活動提供一個良好的實施平臺。例如，創(chuàng)辦英語角和英語沙龍，為學(xué)生創(chuàng)造一個自然、真實的語言交流氛圍，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中逐漸樹立學(xué)習(xí)英語的自信；定期舉行英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語播音和配音比賽等融娛樂、競賽、練習(xí)為一體的活動，讓學(xué)生獲得成就感，從而感到學(xué)習(xí)的樂趣；開設(shè)校園英語頻道、英語廣播、微博，為學(xué)生提供英語報刊雜志，加大學(xué)生的英語信息輸入量；欣賞原聲電影，幫助學(xué)生了解西方文化、歷史、風(fēng)俗民情等；建設(shè)英語實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供語言實踐的機會。另外，在處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，教師不僅要知道如何教，還應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)。“授之以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則終身受益不盡，”因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也顯得尤為重要。

2.3 分層次因材施教與多元考核方式

針對高職院校生源多元化的問題，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)實行因材施教，進行分層次教學(xué)。因材施教的最早提出者是先賢孔子，他倡導(dǎo)的這種教學(xué)方法，要求教師根據(jù)教學(xué)對象實際水平的不同，借助有差異性的教學(xué)方法對學(xué)生進行教育。高職院校學(xué)生的英語水平千差萬別，教師要以人為本，根據(jù)學(xué)生的個體情況，進行分班、分組教學(xué)，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，提高大家學(xué)習(xí)英語的信心。從總體實施上來說，不同專業(yè)的學(xué)生可采用不同的教材，如我院的編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對牢固，他們可選用難度稍大、起點較高的教材；舞蹈藝術(shù)、表演藝術(shù)專業(yè)的同學(xué)，英語基礎(chǔ)較為薄弱，他們可學(xué)習(xí)難度稍小、起點較低的教材。此外，同一教材在不同專業(yè)中的分層與側(cè)重也應(yīng)注重差異性，不同的學(xué)生還應(yīng)采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段及不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。對英語學(xué)有余力的學(xué)生來說，教師要向他們推介有一定難度的學(xué)習(xí)資料，并提高標(biāo)準(zhǔn)和要求，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的動力；對英語學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生而言，教師要予以一定的照顧，并適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，珍惜這些學(xué)生的點滴進步，多鼓勵，少指責(zé)。在這種因材施教的環(huán)境中，學(xué)生將會領(lǐng)悟到教師的尊重和理解，信任和幫助，愿意投入更多的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上，使自己的學(xué)習(xí)潛能和興趣得到最大發(fā)揮。

“高職英語教學(xué)要適應(yīng)社會需求的變化，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須摒棄當(dāng)前重知識考核、輕能力培養(yǎng)、帶有濃厚‘應(yīng)試’痕跡的單一考評制度，建立一套科學(xué)合理、全面系統(tǒng)的教學(xué)評價體系。”⑤在考試題型上，既要有針對應(yīng)試教育的客觀題，也要包含能反映學(xué)生綜合能力的主觀題，重視對學(xué)生的全面語言技能的考核。在考核內(nèi)容上，不僅要考查學(xué)生對課后練習(xí)的掌握情況，還要測試學(xué)生運用英語去認(rèn)識世界、了解世界的能力，避免純知識性的考核。在考評形式上，可將考試與考查、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場完成與場外完成等多種形式結(jié)合起來，力求考試的公平性、客觀性和科學(xué)性。在考評結(jié)果上，將形成性評價和綜合性評價相結(jié)合，特別要注重形成性評價的完善。通過多種渠道收集、分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解他們的能力、興趣和潛力，使學(xué)生獲得成就感和自信心。

綜上所述，高職英語教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。其主要動力來源于社會發(fā)展對于職業(yè)人才的能力需求，而改革的重點則是面對不同專業(yè)學(xué)生做到突出應(yīng)用性與針對性。作為高職教育工作者，我們要轉(zhuǎn)變思想觀念，結(jié)合高職學(xué)生的特點，明確高職英語教學(xué)的目的，積極進取，勇于探索，為社會培養(yǎng)出更多合格的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

參考文獻

① 劉曉玲.高職英語教學(xué)作用、定位、現(xiàn)狀與改革[J].教育研究與實驗，2009.8：73-74.

② 苗小菊.高職英語教學(xué)所面臨的問題與解決辦法[J].濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005.12：76.

③ 劉曉玲.高職英語教學(xué)作用、定位、現(xiàn)狀與改革[J].教育研究與實驗，2009.8：37.

④ 教育部高等教育司編委會.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2001：78.

⑤ 羅東山.高職英語教學(xué)中幾個亟待解決的問題[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2010.1：103.