農村小學生社會支持度與自我意識水平的現狀調查

摘 要 本研究采用《社會支持評定量表》和《小學生自我意識量表》對邵陽新寧馬頭橋鎮小學1—6年級學生進行社會支持度與自我意識水平現狀調查，結果表明：農村小學生自我意識發展存在困難或問題者占大多數，主要表現為好動、貪玩、自卑等，各方面均落后于城市小學生，但學習更輕松容易；社會支持度偏低且存在較大差異，受到的精神支持相對于物質支持較高，但遇到困難較少得到有效幫助，壓力較大；社會支持度及自我意識水平的人口統計學差異均不明顯；自我意識水平和社會支持度呈正相關，尤其是對幸福與滿足的自我意識與主觀支持度在很大程度上相互促進。

關鍵詞 農村小學生 社會支持 自我意識

中圖分類號：G626 文獻標識碼：A

Investigation on the Present Situation of Rural Primary School Students' Social Support and Self Consciousness Level

——Taking Shaoyang XinNing County Primary School as an Example

CHEN Shihui， WU You（Department of Psychology， School Of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）Abstract This research adopts the social support rating scale and primary school students self-consciousness scale of Shaoyang Xinning Matouqiao County primary school 1-6grade students' social support and self consciousness present situation investigation， the results show that the rural elementary school students self-consciousness development accounted for most of the difficulties or problems， main show is active naughty inferiority and so on， various aspects are behind the city primary school students， but learning is more easily； Social support degree is low and there is a big difference， backed by the spirit of the relative to the material support is higher， but less difficult to get help， the pressure is bigger； Social support and self awareness level of demographic differences are not obvious； Self awareness level and social support were positively correlated， especially for happiness and fulfillment of ego consciousness and subjective support each other to a great extent.

Key words rural primary school students； social support； self-awareness

0 引言

農村存在發展的封閉性，其經濟水平和教育水平落后于城市。大量文獻調閱及實地調查發現，農村小學生普遍存在貪玩、自卑、受關注度低、心靈空虛無聊等現象。

我國有關兒童自我意識和社會支持的研究多側重理論探討，主要在大、中城市進行，涉及范圍較小。針對農村中小學進行自我意識和社會支持的理論和實驗研究則少之又少。本研究希望通過對農村小學生社會支持度和自我意識水平的調查，初步了解農村小學生的社會支持度、自我意識水平及兩者之間關系，并探究現狀背后的原因，挖掘建議，為促進農村小學生心理健康、改善農村小學素質教育提供有效思路和操作依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究采取簡單隨機抽樣方法，抽取邵陽新寧馬頭橋鎮1～6年級小學生共78人進行團體測驗，其中男生49人，女生29人；獨生子女16人，非獨生子女62人；留守小學生29人，非留守小學生49人。

1.2 研究方法

團體測驗法、訪談法。

1.3 研究工具

采用美國心理學家DBEV及Piers harris于1969年編制、1974年修訂的《小學生自我意識量表》和肖水源等人于1993年設計編制的《社會支持評定量表》。

1.4 研究程序

使用統一指導語對被試進行團體測驗，由小學生根據問卷自己選擇答案，對部分年級較低或識字不多者予以適當字面解釋。

1.5 數據處理與分析方法

利用Excel2003和Spss17.0進行數據統計分析。

2 研究結果與討論

2.1 研究結果

2.1.1 農村小學生自我意識水平與社會支持度的情況描述

《小學生自我意識水平量表》分數區域為0～80分，以46分和58分為分界點，將農村小學生自我意識水平分為三個水平；《社會支持評定量表》分數區域為7～66分，以22分和44分為分界點，將農村小學生社會支持度分為三個水平。研究顯示，農村小學生自我意識各水平分布較均勻，偏低者和偏高者共占66.2%，自我意識發展存在困難或問題者占大多數；農村小學生社會支持度各水平存在極顯著差異，大部分（87.2%）為中等，偏低者占10%，偏高者幾乎沒有。

2.1.2 自我意識水平與社會支持度差異性分析

通過自我意識水平與社會支持度差異性分析，結果表明：農村小學男生與女生的自我意識水平及社會支持度的差異不顯著；獨生子女與非獨生子女的自我意識水平及社會支持度的差異不顯著；留守兒童與非留守兒童的自我意識水平及社會支持度的差異不顯著。

2.1.3 自我意識水平與社會支持度相關與回歸分析

表4 社會支持度對自我意識水平的逐步回歸

表5 自我意識水平對社會支持度的逐步回歸

表1表明，農村小學生自我意識水平和社會支持度呈正相關，其中，主觀支持度與智力與學校情況、軀體外貌與屬性、幸福與滿足等相關極顯著，對支持的利用度與智力與學校情況、合群、幸福與滿足等相關顯著。

表2表明，在一定范圍內，農村小學升自我意識水平與社會支持度及各維度呈正相關，且對主觀支持度的影響最大（F = 3.523，p<0.05）。

表3表明，在一定范圍內，農村小學生社會支持度與自我意識水平及各維度呈正相關，且對智力與學校情況（F = 4.401，p<0.05）、幸福與滿足（F = 4.280，p<0.05）的影響較大。

表4表明，農村小學生社會支持中的主觀支持對自我意識水平影響較大（t = 2.824，p<0.001）。

表5表明，農村小學生自我意識中的幸福與滿足對社會支持度影響較大（t = 3.133，p<0.001）。

綜上可知：農村小學生自我意識水平和社會支持度呈正相關，尤其是對幸福與滿足的自我意識與主觀支持度在很大程度上相互促進。

2.2 討論

2.2.1 關于農村小學生自我意識的發展水平

研究顯示，農村小學生自我意識各水平分布較均勻，但自我意識發展存在困難或問題者占大多數，表現為貪玩好動、自卑、不關注外貌等，這主要由農村特定環境和資源讓孩子對自身產生的評價偏差引起。

2.2.2 關于農村小學生社會支持度的水平

研究顯示，農村小學生社會支持度偏低且存在較大差異，其受到的精神支持相對于物質支持較高，且較主動尋求支持。農村家庭教育和學校教育缺乏對兒童主觀支持的相關認識，不注重兒童心理方面的變化和需要。

2.2.3 關于農村小學生社會支持度及自我意識水平的差異性

研究顯示，男生與女生、獨生子女與非獨生子女、留守兒童與非留守兒童的自我意識水平及社會支持度均不存在顯著差異，這很可能是由取樣因素引起，但也不乏環境閉塞、資源短缺等實際原因。素質教育固然十分重要，然而心理健康是素質教育的重要內容，人在兒童時期的自我意識與社會支持度起著啟蒙作用。

3 結論

（1）農村小學生自我意識發展存在困難或問題者占大多數（66.2%），主要表現為好動、貪玩、自卑、對外貌不關注等，各方面均落后于城市小學生，但學習更輕松容易；（2）農村小學生社會支持度偏低且存在較大差異，受到的精神或情感支持相對于物質或實際支持較高，且較主動去尋求支持，但遇到困難較少得到有效幫助，壓力較大；（3）農村小學生社會支持度及自我意識水平的人口統計學（性別、是否獨（下轉第254頁）（上接第248頁）生、是否留守）差異均不明顯；（4）農村小學生自我意識水平和社會支持度呈正相關，尤其是對幸福與滿足的自我意識與主觀支持度在很大程度上相互促進。

4 對策與建議

（1）改善農村小學生自我意識發展現狀，使之健康成長。通過定期進行教師培訓，開設自我意識教育課程，倡導“賞識教育”的教育理念等，優化自我意識教育環境；加強班主任工作的管理力度；密切學校教育與家庭教育關系。（2）改善農村小學生社會支持度現狀，使之快樂成長。引入教學成果與工資水平相掛鉤的考評模式，以此加強農村小學教師的責任感；以學校為媒介，向家長及社會傳播關注小學生身心發展的理念；鼓勵家長和老師多參與孩子與同伴間的文娛活動；在孩子索取幫助的時候，正確引導并恰當地提供幫助。（3）積極利用自我意識與社會支持的相互影響，使之幸福成長。通過充裕教師隊伍，完善教學配置，引導家庭支持，完善學校教育等，積極發揮自我意識與社會支持的相互影響作用。

參考文獻

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