中美學(xué)生電子筆友交流對英語寫作水平提高的研究

摘 要 由筆者安排，十名中國大二學(xué)生在2012年9月至12月期間，與美國愛荷華州Saint Ambrose高校一年級新生進(jìn)行了電子筆友交流。隨后筆者根據(jù)其電子郵件比對其課堂作文，并通過使用詞匯頻率軟件和問卷，進(jìn)一步分析證明了電子筆友交流有利于學(xué)生英語寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞 中美學(xué)生 電子筆友 英語寫作 英語詞匯

中圖分類號：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Effect of E-pal between American and Chinese

Students on Improving English Writing

HE Yanliu[1]， GUO Yin[2]， CHENG Wenhua[2]

（[1] Department of Foreign Languages， Shijiazhuang University， Shijiazhuang， Hebei 050035；

[2]Qingdao University of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266033）

Abstract This paper studied ten Chinese students participate e-pals during the period from November to December 2012. Compared with Writing Classes， this paper finds new information from word frequency and surveys to further support the idea that e-pal will improve Chinese students' English writing.

Key words American and Chinese Students； e-pal； English writing； English vocabulary

如何提高學(xué)生的英語寫作水平，曾有老師利用電子郵件輔助教學(xué)進(jìn)行探索并取得一定成效。筆者對此也進(jìn)行了探究，其作法如下；

1 研究方法

（1）人員組成：有十名中國大二學(xué)生和十名美國Saint Ambrose大一學(xué)生組成電子筆友進(jìn)行郵件交流。（2）交流內(nèi)容：基本隨意，但一般不涉及隱私和社會忌諱。（3）交流時間和頻率：雙方在自然、自愿的狀態(tài)下暢所欲言。（4）交流結(jié)果：研究期間，八名學(xué)生與筆友交流次數(shù)為8～10次，平均每周一次；其他兩名為5～7次。交流內(nèi)容初期多為個人情況、兩國文化、教育體系；后期有的學(xué)生涉及較深層次的話題，如：探討如何讓父母接納自己的男朋友等。（5）研究工具：交流結(jié)束后，筆者以調(diào)查問卷的方式，對參與者進(jìn)行測評，并用Lexical Tutor軟件對其寫作課上的作文以及電子郵件的內(nèi)容進(jìn)行測試分析。通過對K1、K2、AWL以及Off-list單詞百分率的研究得出相應(yīng)結(jié)論。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果及分析

（1）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英文寫作的興趣。電子筆友交流給中國學(xué)生創(chuàng)造了與真實(shí)語言交際對象進(jìn)行交流的機(jī)會，因此學(xué)習(xí)英語寫作的興趣大大提高。問卷中大都有類似的表達(dá)——“筆友交流大大激發(fā)了自己英語表達(dá)和寫作的興趣”。

（2）學(xué)習(xí)興趣帶來強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。在寫作課上學(xué)生寫文章，用詞大都是常用詞匯，遇到想不起來的單詞或表達(dá)方式，“一般都是刻板地套用寫作模板，而不是大量查閱詞典和網(wǎng)絡(luò)”；在筆友郵件中，“許多表達(dá)方式更自由，但經(jīng)常害怕表達(dá)不對鬧笑話 、讓對方瞧不起，所以常常查閱詞典或網(wǎng)絡(luò)從而希冀提高表達(dá)效果。”這種“理想的壓力和焦慮”（Egbert Jessup， 1996）使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的主動性。

（3）學(xué)會了許多地道、輕松、幽默的表達(dá)方式。與寫作課相比，電郵交流可學(xué)到許多地道、輕松、幽默、生活化的表達(dá)方式。如：原來表達(dá)“選擇自己最喜歡的”某物時會說choose，而現(xiàn)在會說“pick a favorite”，并覺得“pick”恰到好處；在交流年輕人平均結(jié)婚年齡時，中方學(xué)生表達(dá)為“the marriage age in the United States is much higher”。在看到對方用“people are getting married at a much later age in our country too”的表達(dá)時，感到“age”和“higher”搭配不對，“結(jié)婚年齡”也不是簡單的“marriage”和“age的組合；在交流獨(dú)生子女政策時，對方的“You can gladly have any of my siblings.”幽默說法給中方學(xué)生留下了深刻的印象。

（4）老師組織的電子筆友交流項(xiàng)目感覺更安全可靠。相對虛擬的國際網(wǎng)友而言，老師組織的電子筆友交流人員來源安全、可靠、年齡相仿，所以彼此交流更輕松、自然。

（5）提高了學(xué)生綜合國際文化素養(yǎng)。在與筆友討論美國文化中，我方學(xué)生感覺增長了見聞，并學(xué)習(xí)了變換視角看待國際問題；而當(dāng)我方學(xué)生向美國學(xué)生推廣中國文化時，對方所表現(xiàn)出來的興趣使得我方學(xué)生有很大的成就感和滿足感。

2.2 用Lexical Tutor軟件分析研究結(jié)果

Lexical Tutor是一款能對英文文章的詞匯進(jìn)行分析的電腦軟件。它將英語詞匯按照使用頻率分為K1（第1～1000個單詞）、K2（第1001～2000個單詞）、AWL（550個常用學(xué)術(shù)用語）、Off-list（以上表外詞匯）。

2.2.1 軟件分析方法

將中美學(xué)生的郵件以及中國學(xué)生在筆友交流階段寫作課上的文章分別放入Lexical Tutor軟件，可以得到中國學(xué)生在郵件和寫作課上作文，以及美國學(xué)生在郵件中對K1、K2、AWL和Off-list單詞使用頻率的平均值，如表1：

2.2.2 軟件分析結(jié)果

（1）表中顯示，寫作課作文中K1為92.70%， 比電子郵件中的83.32%高出9.38%；電子郵件中K2為4.77%，比寫作課作文中的3.14%多1.63%，更接近美國學(xué)生K2的平均值—4.79%。這說明中國學(xué)生在寫作課上大都選用熟知或近義詞而不積極查閱工具書；而在電郵中反而使用了更多的高級詞匯；（2）寫作課上AWL為1.52%，比電子郵件中的1.64%少0.12%；Off-list為3.47%，遠(yuǎn)低于電子郵件中的10.27%。這說明學(xué)生在電郵中大量使用了低頻詞匯。低頻詞匯率高，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的詞匯就相對更豐富。另外發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生在郵件中Off-list詞匯使用率遠(yuǎn)高于在寫作課中的使用率。這說明在電郵時，學(xué)生對自己不確定的表達(dá)會反復(fù)查考，而對自己熟知的詞匯或表達(dá)卻比較放松。

3 結(jié)束語

電子郵件作為一種網(wǎng)絡(luò)通信手段，為教師和學(xué)生提供了一個真實(shí)的語言交際對象和交流討論的平臺。利用電子郵件輔助英語教學(xué)具有鮮明的特色和廣闊的發(fā)展前景，對學(xué)生提高英語寫作水平具有明顯的優(yōu)勢。但由于本研究仍處于探索階段，需后者進(jìn)一步開發(fā)和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] Egbert J， Jessup L. Analytic and Systemic Analysis of Computer Supported Language Learning Environment. TESL-EJ，1996.2（2）.

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