我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探析

摘 要 高等職業(yè)教育屬于高等教育的有機(jī)組成部分，是高等教育中具有較強(qiáng)的職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特殊類型的教育，是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)的客觀需要，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才和應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的嶄新教育模式。本文主要在對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)、困境及主要問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，論述了新的時(shí)代條件下對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新要求，提出了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 有效路徑

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)分析

1.1 職業(yè)性

高等職業(yè)教育在層次上屬于高等教育，是高等教育的重要組成部分；在類型上屬于職業(yè)技術(shù)教育，是特殊類型的高等教育，職業(yè)性是高等職業(yè)教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的良好綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)是突出崗位需求的專業(yè)本位特征，給予學(xué)生從事某種職業(yè)的知識(shí)和能力的教育，具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)。

1.2 技術(shù)性

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)范圍的廣泛性決定了其培養(yǎng)模式涵蓋著社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)行業(yè)，就人才培養(yǎng)類型而言，主要是“技術(shù)型人才”而非學(xué)術(shù)型、工程型人才，是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)型人才，這就決定了高等職業(yè)教育的知識(shí)能力特征為技術(shù)性，在科學(xué)與技術(shù)互動(dòng)的背景下，技術(shù)的科學(xué)含量越來(lái)越高，技術(shù)的科學(xué)化趨勢(shì)也越來(lái)越明顯，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，要求從業(yè)者具備寬廣的基礎(chǔ)能力與高度的專業(yè)能力，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心是“技術(shù)”，是為面向某一職業(yè)群，以科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能為支撐的技術(shù)推廣、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)造為主要內(nèi)容的高層次技術(shù)型人才。這使高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有“技術(shù)性”的特點(diǎn)。

1.3 專業(yè)性和實(shí)踐性

高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式由于其特有的針對(duì)性，使其人才培養(yǎng)目標(biāo)具有以面向某一職業(yè)群、某一行業(yè)、某一領(lǐng)域等為基礎(chǔ)的從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的專業(yè)性人才的特征，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目的是為社會(huì)輸入合格的專業(yè)技術(shù)人才，能在工作第一線將自身所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。所以高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)計(jì)劃的制訂等，都要求有來(lái)自生產(chǎn)一線與工作現(xiàn)場(chǎng)的專家參與。對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的方式也表現(xiàn)為在掌握專業(yè)技能基礎(chǔ)上的實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)。

2 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)困境及主要問(wèn)題

2.1 辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件有待進(jìn)一步改善

經(jīng)費(fèi)投入不足一直是制約我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素，目前，我國(guó)還沒(méi)有建立起有效的高等職業(yè)教育投入機(jī)制，國(guó)家、省市在高等職業(yè)教育的投入中職責(zé)尚不明確，企業(yè)承擔(dān)高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)機(jī)制也未普遍建立，相對(duì)于其它高等院校而言，政府對(duì)高職院校的投入經(jīng)費(fèi)較低，高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要依靠學(xué)費(fèi)收入、貸款和引進(jìn)社會(huì)資金。這樣難以應(yīng)對(duì)學(xué)校發(fā)展的需要。多數(shù)高職院校辦學(xué)條件差，發(fā)展步伐緩慢，實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致的辦學(xué)條件差已成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的主要因素。

2.2 人們思想觀念誤區(qū)導(dǎo)致高職教育發(fā)展緩慢

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及人們生活水平的不斷提高，高學(xué)歷及名校效應(yīng)使人們思想觀念陷入誤區(qū)，更多的人認(rèn)為在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，擁有高學(xué)歷和考取名牌學(xué)校才是人生努力的方向，才是未來(lái)立足社會(huì)的根本。而職業(yè)技術(shù)院校是很多高中畢業(yè)生最無(wú)奈的選擇，高職院校的錄取工作在本科錄取工作結(jié)束之后才能進(jìn)行，相對(duì)于重點(diǎn)及普通本科來(lái)講，生源質(zhì)量較差，很多人寧愿復(fù)讀一年也不愿到高職院校就讀，導(dǎo)致大多高職院校生源不足，社會(huì)觀念的誤區(qū)及生源分配機(jī)制的不健全，致使高職院校發(fā)展緩慢。

2.3 “雙師型”教師資源匱乏，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平不高

由于高職院校的辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)還存在嚴(yán)重不足。許多院校照搬普通高校的辦學(xué)模式，沒(méi)有形成適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和職業(yè)教育發(fā)展要求的教學(xué)管理模式，專業(yè)課教師配備不足，很多教師特別是青年教師專業(yè)技能及實(shí)踐能力不強(qiáng)，教學(xué)思想觀念陳舊，教學(xué)方法滯后導(dǎo)致與培養(yǎng)要求嚴(yán)重脫節(jié)，高職院校由于經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)管理模式落后及教學(xué)改革發(fā)展遲緩，很難在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出一支適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需求的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效路徑

3.1 強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用

當(dāng)前，地方政府對(duì)于大力發(fā)展職業(yè)教育的政策理解與執(zhí)行還存在一定的問(wèn)題，最突出的表現(xiàn)就是對(duì)財(cái)政投入政策的落實(shí)不力，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中的職業(yè)教育投入比例偏低，因此，政府應(yīng)通過(guò)建立科學(xué)合理的投入機(jī)制促進(jìn)高職教育的發(fā)展。要加大對(duì)高職教育的投入力度，盡快完善和落實(shí)好生均撥款機(jī)制，使高等職業(yè)教育學(xué)生撥款的水平逐步達(dá)到本科院校學(xué)生的水平，同時(shí)，還必須建立專項(xiàng)投入機(jī)制，加大對(duì)高職院校師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)課程設(shè)置、教材規(guī)劃、圖書(shū)信息資料等方面的專項(xiàng)投入，要以政府為導(dǎo)向，通過(guò)多渠道、多方式引進(jìn)社會(huì)資金，逐步形成以政府主導(dǎo)、社會(huì)配合、企業(yè)投入等多方位的辦學(xué)形式，以使高職院校不斷得到發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)人們思想觀念轉(zhuǎn)化、不斷推進(jìn)高職教育創(chuàng)新

我國(guó)傳統(tǒng)教育理念是一種唯知識(shí)的教育質(zhì)量觀。對(duì)于以培養(yǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線實(shí)際工作者的高職教育來(lái)講，這種教育質(zhì)量觀的導(dǎo)向是不正確的，從客觀上講，我國(guó)高職教育起步晚，條件和經(jīng)驗(yàn)欠缺；從主觀上講，很多人有鄙薄職業(yè)教育的思想傾向，因此，必須徹底更新高職教育的質(zhì)量意識(shí)，確立新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，改變?nèi)藗兟浜蟮乃枷胗^念。同時(shí)，在認(rèn)真分析社會(huì)需求及進(jìn)行切實(shí)的實(shí)地調(diào)查基礎(chǔ)上，有效分析職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求，并據(jù)此制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，不斷推進(jìn)高職教育創(chuàng)新體制的完善，從而改變理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.3 提高辦學(xué)質(zhì)量，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

辦學(xué)質(zhì)量的高低直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校應(yīng)根據(jù)自身的客觀條件，在盡可能的限度內(nèi)充分運(yùn)用資金資源、制度優(yōu)勢(shì)、人才資源，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，不斷探索“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的特色教學(xué)道路，進(jìn)一步落實(shí)人才引進(jìn)政策及人才培養(yǎng)政策，“雙師型”師資隊(duì)伍直接關(guān)系到高職院校的辦學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，所以，通過(guò)聘請(qǐng)師資，培育現(xiàn)有師資隊(duì)伍，使專業(yè)課教師在已有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上定期到企業(yè)進(jìn)修實(shí)踐，建立和完善實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，全面提高專業(yè)課教師的職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為受益者。

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