交往教學理論視野下的高校思想政治理論課教學

摘 要 隨著高等教育改革的不斷深入，高校思想政治理論課對大學生的教育意義不斷加大，地位和作用日益突出。高校思想政治理論課的教學效果如何，直接影響大學生對于愛國主義、公民道德、社會責任意識以及世界觀、人生觀、價值觀的認識。因此，推動高校思想政治理論課教學的不斷完善和發展就顯得尤為重要。

關鍵詞 交往教學 思想政治理論課 教學效果

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

1 高校思想政治理論課教學存在的不足

1.1 缺乏足夠的重視

通過觀察和研究不難發現，雖然目前我國教育行政部門以及各高等院校對于對大學生進行正確且充分的思想政治教育教學已經有了一定程度的認識，并隨著教育不斷地發展，認識程度也在不斷提高，但是不可否認，在對高校思想政治理論課教學的重要性的認識上還存在不足，還不夠深刻，缺乏足夠的重視。尤其在最近幾年，在巨大的就業壓力下，各高校為了增加學生的就業率，往往會加大對大學生專業技能的培養，從而忽視了對大學生的思想政治教育，對于大學生的全面發展非常不利。

1.2 教學流于形式

許多高校在實際的教學過程中，并沒有真正將思想政治理論課的教學作為教學重點來抓，而僅僅是迫于國家教育政策的壓力，應對教育部門的相關檢查，而在形式上組織教師對學生進行思想政治理論課的教學，而對教學方法、教學內容、教學效果等沒有一個明確的監督和考核，這就使得思想政治理論課教學流于形式，并沒有真正發揮其在培養大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及全面的實踐能力、適應社會能力等過程中所應該發揮的作用。

1.3 教師隊伍缺乏創新意識

目前，我國高校思想政治理論課教師在授課的過程中，對于傳統教學方式過于依賴，缺乏創新、探索的意識和觀念。在教學過程中，教學形式單一，不能夠完全發揮學生的在學習過程中的主觀能動性。在具體教學過程中，主要以教師為主體，忽略了學生的主體地位，單純地以講授的方式向學生灌輸知識，而不注重對學生學習興趣的培養和激發，大大降低了教學的效果。

2 交往教學理論在高校思政課教學中的應用

2.1 交往教學理論的主要觀點

交往教學理論最早是在上個世紀七十年代初，由德國的著名教育學家沙勒和舍費爾基于德國教育的狀況，在經過與其他多名教育學家研究討論后提出的。交往教學理論主要觀點是提倡教師在教學過程中，摒棄原來的以教師為中心的傳統教學思想，轉變教學應該以教師為中心的教學理念，而更加注重對學生自我創新意識的培養，將學生視為課堂教學的主體，充分調動學生上課的自主性和積極性，激發學生學習的興趣。在課堂教學過程中，應該增加教師與學生之間的互動和交流，從而更加有效地實現教學目標，提升教學效果。這一理論的提出，使師生之間“平等對話”、“相互理解”，而不再被限制于原有的“單向認識”和“相互改造”之上。①

2.2 交往教學理論的基本理念

一是“民主”理念。交往教學理論主張采取的是一種民主的教學方式，即在課堂教學中，教師與學生之間的地位是平等的，表達上是自由的，沒有知識層級上的高低之分。二是“溝通、交流”理念。交往教學模式鼓勵教師與學生進行深層次的交流和溝通，從而有效掌握學生學習情況，達到應有的學習效果。三是“互動、合作”。這一理念是在上一種理念支撐下形成的。教師與學生之間不光要進行有效的溝通和交流，同時，還要根據具體的教學任務，使教師與學生之間、學生與學生之間采取“互動、合作”的方式，形成良好的教與學的氛圍，四是“主觀能動性”理念。交往教學理論主張教師在教學過程中充分調動學生的自主性和學習興趣，在解決具體的學習問題時，應該充分發揮學生的主觀能動性，同時鼓勵學生對教學方式、方法，教學的缺點和不足提出自己的觀點和看法，從而幫助教師改進教學手段，對于教學的發展具有重要的意義。五是“個性”理論。交往教學理論主張教師在教學過程中，應該充分尊重學生的個性發展，強調個性的重要性，使得課堂教學更加生動活潑，充滿活力。

2.3 交往教學理論應用于高校思政課教學中的意義

（1）超越傳統的師生關系。當今社會，越來越多的人們開始注重了人權的保護，二按照人權理論的藐視，教師與學生之間無論是在人格上還是在這尊嚴上都應該是平等的，并不存在主次要之分，更沒有高低、貴賤的差別。因此，在具體的思想政治教育課堂教學中，教師應該放棄傳統的“身份”觀念，而與學生進行平等的對話和交流，教師與學生之間應該形成相互尊重、相互理解、相互認同的和諧的師生關系，只有這樣才能在課堂教學中，充分發揮學生的自主性和能動性，達到預期的教學目的。

（2）超越傳統教學方式。目前中國高校思想政治理論實踐課教學過程中，大多數依然采取傳統的教學方式，主要是教師“灌輸式”的教學，學生在整個的學習過程中，一直處于被動的狀態，而不能充分激發他們學習的熱情和積極性。而交往教學完全改正了這些缺點，作為一種有效的教學方法， 將交往教學理論運用到高校思想政治理論實踐課的教學過程中，除了教授學生基本的知識基礎，同時還促進學生個性的發揮，培養學生的實踐能力和創新能力，通過學生的反饋，師生的溝通，達到師生之間心與心的交流，②使整個課堂充滿活力，充分體現了這個教學模式的開放性的特點。

（3）改善了傳統的教學過程。在傳統的思想政治理論課的教學過程中，教師主要以教材為中心，圍繞教材對學生展開教學活動，知識傳授完全是一種單向的過程，教師并不能夠獲得來自學生學習情況的反饋，也就無法做到彌補教學過程的不足和漏洞。而對于思想政治理論實踐課來說，不僅需要教師對知識的傳授，同時，還需要學生將理論知識運用到實踐過程中。交往教學理論的運用，可以將學習的過程改善為師生之間相互的交流和溝通的過程，使教師和學生在整個教學過程中能夠平等地參與，通過相互交流和督促，相互對話和溝通，達成理解和共識，并最終使整個教學活動正常、有效地進行。

3 結論

目前，我國高校的思想政治理論實踐課在教學環節設置、教學課程設置、教學目標設置等方面都存在不同程度的問題，出現了教學“單邊化”和“靜態化”的趨勢，教學模式較為死板，依然是那種傳統的以教師為中心的教學模式。在整個教學過程中，學生無法通過發揮自身的能動性，來改善教學過程，完善教學成果，無法積極、主動地參與到課堂教學中來。老師與學生之間嚴重缺乏交流和溝通，導致相互信任、理解不夠，使課堂教學機械化，課堂氣氛沉悶，達不到理想的教學效果。將交往教學理論運用到高校思想政治理論實踐課的教學過程中，可以有效加強師生間的實質性對話，促進師生間的有效交流和溝通，充分調動學生學習的積極性和主動性，建立新型的、平等的師生關系，在培養學生創新能力的同時，也能夠促進教師對教學模式的認識和改革，進而推動高校的思想政治理論課的教學改革。

注釋

① [德]哈貝馬斯.交往行動理論（第1卷）[M].重慶：重慶出版社，1994.

② 張方政.哈貝馬斯交往行為理論的德育意義[J].宜賓學院學報，2006（2）.